在學生們抱怨大學課堂太“水”的時候，老師們也在被“水”困擾和折磨：學生的學習熱情、學習效果以及最終的培養(yǎng)質(zhì)量都在下降，看似還不錯的考試分數(shù)背后是老師降低了標準和要求，放了水。“學生為什么不愛學習，也和我們大學的畢業(yè)率太高有關(guān)系，既然大家都能畢業(yè)，學生就會覺得學不學習無所謂。”湖南科技大學化學化工學院副教授彭美勛認為，應(yīng)建立淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高大學教育質(zhì)量。（8月10日《中國青年報》）

大學之前的教育是基礎(chǔ)教育，大學階段的學習才是專業(yè)學習。從功利的角度看，大學學習對日后工作起到?jīng)Q定作用，要想找到好工作必須更努力學習；而從興趣的角度看，大學學習不再需要樣樣精通、門門優(yōu)秀，學生可以按照自己的興趣、愛好，更投入地學習?？蛇z憾的是，學生進入大學之后似乎再也沒有了以前學習的狀態(tài)和勁頭，他們?nèi)鄙偃琊囁瓶实那笾?，他們連按時上課的基本要求都可能做不到。60分萬歲，在時過境遷之后依然是大學生們的主旋律。不是不把分數(shù)當回事，是根本不把學習當回事。

有人把原因歸結(jié)為學校的不負責任。如果老師和學校的標準可以提高一點，考核可以嚴格一點，大學生的日子就沒有這么好過，就會倒逼著大學生重拾書本、好好學習。正是太多老師把精力放在了課堂之外，才導(dǎo)致了學生對學習失去了興趣；正是學校出于功利角度的縱容，才導(dǎo)致了學生失去了緊迫感。結(jié)果，在溫水煮青蛙的教育環(huán)境中，學生被廢了——他們不會再學習，他們?nèi)鄙賹W習的興趣和能力。這么說似乎是一針見血，但卻忘記了寬進嚴出才是一個完整的表達，只看其中的后一半必然不夠客觀全面。

對于學校來說，要想做到嚴出其實非常容易，至少在技術(shù)層面上非常容易。只要在點名時嚴格一些，在考試時提高難度，在面對考試不及格的學生時痛下狠招，嚴出就可以順利實現(xiàn)。問題是，這種嚴出的后果是什么，學校單向的嚴出有什么影響和意義？這時，就需要站在錄取和畢業(yè)的角度看待問題，當高校的錄取依然是集中錄取而不是自主招生時，學校其實沒有實行嚴出的勇氣和機會。這就意味著，導(dǎo)致嚴出無法實現(xiàn)的根本成因，不是學校不夠嚴格，而是自主招生權(quán)還不夠。

因為是集中錄取，學校和學生缺少充分的自由選擇權(quán)。理想中的自主招生其實是帶有雙向選擇性的招生，學校可以錄取自己滿意的學生，學生可以選擇自己中意的學校；學生可以獲得多個學校發(fā)出的錄取通知書，學?？梢酝ㄟ^實際報到率檢驗辦學成果。顯然，集中錄取離此種自主招生還有很遠距離，這就導(dǎo)致學校所招收的學生未必是學校最滿意的，他們只是達到了學校的錄取線并且報考了學校，而學生所上的大學也未必是他們滿意的，錄取他們的學校可能不是第一志愿，或者只是服從志愿。這就為日后的學習懈怠埋下了伏筆。

因為是集中錄取，學校的錄取指標是一種計劃指標，這些指標必須充分使用，也必須得到保證——通常只能增多不能減少。而產(chǎn)生這些指標的依據(jù)，不僅僅是學校的辦學質(zhì)量和專業(yè)特色，還有學校的批次和規(guī)格，學校的畢業(yè)率和就業(yè)率。其中，一些量化標準被推崇，比如就業(yè)率——就業(yè)率過低的專業(yè)可能減少招生，甚至取消該專業(yè)。這就給學校造成了潛在壓力，他們?yōu)榱吮ＷC招生指標，必須順帶保證該專業(yè)的畢業(yè)和就業(yè)。當一個專業(yè)出現(xiàn)大量不能畢業(yè)的學生，學生的整體就業(yè)率受到影響時，這種嚴厲可能不被解讀為辦學認真，而是專業(yè)缺少競爭力。

寬進嚴出，嚴出看似容易做到，其實很難。因為，之前不是寬進，學校沒有機會自主選擇學生，自由確定招生人數(shù)。作為一所學校，他們首先要考慮的是整體的畢業(yè)率和就業(yè)率，然后才是個別學生的學習成績和學習狀態(tài)。因此，在討論寬進嚴出時，不宜把責任全部加在學校身上，他們有技術(shù)做到嚴出，但可能沒有底氣做出嚴出決定。