我國教育思想的誤區(qū)
中國的教育為什么不出大師?其中存在一個(gè)誤區(qū),即教育思想的誤區(qū)。我1979年被國家送到國外留學(xué),回來后同國外繼續(xù)保持聯(lián)系,對國外的教育思想有了一些了解。我發(fā)現(xiàn)我們的教育思想特別是中國高校的教育思想很頑固,都認(rèn)為只要知識多能力就強(qiáng),所以都追求給學(xué)生灌輸越來越多的知識,讓學(xué)生學(xué)越來越多的課程,包括社會需求都要求學(xué)生有越來越高的學(xué)歷。現(xiàn)在我國的博士生數(shù)量已經(jīng)是全世界第一了,但學(xué)位委員會主任會說,他們中很多都去做行政管理工作了。這已經(jīng)失去了博士的意義,博士本來就是做專業(yè)工作的,但我們的領(lǐng)導(dǎo)都得是博士,這就是誤區(qū)的反映,就是認(rèn)為知識越多能力越強(qiáng),學(xué)歷越高能力越強(qiáng)。
這誤區(qū)說明了什么呢?其實(shí),創(chuàng)新能力并不等于知識多。實(shí)際上,世界上最重要的科學(xué)家如牛頓、愛因斯坦的成果都在二十、三十多歲出的,我最崇拜的一位數(shù)學(xué)家伽羅華在作出重大發(fā)明時(shí)才20歲。他們的知識儲備不見得很多,但有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,最重要的是他們的思想特別活躍。2008年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者之一的益川敏英是土生土長的日本人,英語都說不好,從來沒有出過國,也沒有護(hù)照,是真正的一個(gè)土包子學(xué)者。他是怎么獲得諾貝爾獎的呢?他在京都大學(xué)的時(shí)候認(rèn)識了一個(gè)叫小林誠的朋友,兩人有共同的興趣,就是研究自發(fā)對稱性破缺。兩人特點(diǎn)完全不同,個(gè)性完全不一樣,形成了良好的互補(bǔ),共同組建了兩人團(tuán)隊(duì)。益川敏英每天晚上都在琢磨自發(fā)對稱性破缺,想到什么第二天就告訴小林誠,兩人就一同做實(shí)驗(yàn),開始他們做實(shí)驗(yàn)預(yù)測夸克的種類有4種,后來只發(fā)現(xiàn)3種,因而陷入了困境,實(shí)驗(yàn)被中斷半年。1972年的一天,益川敏英在洗澡時(shí)突發(fā)奇想,他大膽猜測會不會有6大種類,存在一個(gè)6元模型。他將這個(gè)想法告訴了小林誠,兩人利用假期開始了2個(gè)月的實(shí)驗(yàn),證明了存在6大種類。隨后在2001年,美國和日本的物理學(xué)家又證實(shí)了益川敏英和小林誠實(shí)驗(yàn)的正確性,于是2008年授予他們諾貝爾物理學(xué)獎。此時(shí),人們才發(fā)現(xiàn)益川敏英竟然對英語一竅不通。益川敏英說自己從小學(xué)開始文科成績就不好,把他的語文和數(shù)學(xué)成績平均以后,在班里只排中等,大學(xué)的時(shí)候他的英語一直不好,可能有些恐懼外語,他寫博士論文時(shí),英語方面的問題都要請教大學(xué)的女教師,這位女教師后來成了他的夫人。
益川敏英的例子給中國教育界敲響了警鐘,就是說,我們的教育觀念出了問題。在我們的教育思想中,有誰能容忍像益川敏英這樣連外語都不會的人?他這樣的人在現(xiàn)在的中國沒法升遷,沒法當(dāng)教授,沒法提職稱,沒法當(dāng)干部。我們什么事情都要考外語,有很多人因?yàn)橛⒄Z不好而前途盡失。英語好是知識多的一種體現(xiàn),英語好,你會比別人看外語書看得多一些,交流好一點(diǎn),它充其量是一種工具,而不是創(chuàng)新能力本質(zhì)的東西。
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