我國教育思想的誤區(qū)

中國的教育為什么不出大師？其中存在一個誤區(qū)，即教育思想的誤區(qū)。我1979年被國家送到國外留學(xué)，回來后同國外繼續(xù)保持聯(lián)系，對國外的教育思想有了一些了解。我發(fā)現(xiàn)我們的教育思想特別是中國高校的教育思想很頑固，都認為只要知識多能力就強，所以都追求給學(xué)生灌輸越來越多的知識，讓學(xué)生學(xué)越來越多的課程，包括社會需求都要求學(xué)生有越來越高的學(xué)歷。現(xiàn)在我國的博士生數(shù)量已經(jīng)是全世界第一了，但學(xué)位委員會主任會說，他們中很多都去做行政管理工作了。這已經(jīng)失去了博士的意義，博士本來就是做專業(yè)工作的，但我們的領(lǐng)導(dǎo)都得是博士，這就是誤區(qū)的反映，就是認為知識越多能力越強，學(xué)歷越高能力越強。

這誤區(qū)說明了什么呢？其實，創(chuàng)新能力并不等于知識多。實際上，世界上最重要的科學(xué)家如牛頓、愛因斯坦的成果都在二十、三十多歲出的，我最崇拜的一位數(shù)學(xué)家伽羅華在作出重大發(fā)明時才20歲。他們的知識儲備不見得很多，但有扎實的基礎(chǔ)知識，最重要的是他們的思想特別活躍。2008年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者之一的益川敏英是土生土長的日本人，英語都說不好，從來沒有出過國，也沒有護照，是真正的一個土包子學(xué)者。他是怎么獲得諾貝爾獎的呢？他在京都大學(xué)的時候認識了一個叫小林誠的朋友，兩人有共同的興趣，就是研究自發(fā)對稱性破缺。兩人特點完全不同，個性完全不一樣，形成了良好的互補，共同組建了兩人團隊。益川敏英每天晚上都在琢磨自發(fā)對稱性破缺，想到什么第二天就告訴小林誠，兩人就一同做實驗，開始他們做實驗預(yù)測夸克的種類有4種，后來只發(fā)現(xiàn)3種，因而陷入了困境，實驗被中斷半年。1972年的一天，益川敏英在洗澡時突發(fā)奇想，他大膽猜測會不會有6大種類，存在一個6元模型。他將這個想法告訴了小林誠，兩人利用假期開始了2個月的實驗，證明了存在6大種類。隨后在2001年，美國和日本的物理學(xué)家又證實了益川敏英和小林誠實驗的正確性，于是2008年授予他們諾貝爾物理學(xué)獎。此時，人們才發(fā)現(xiàn)益川敏英竟然對英語一竅不通。益川敏英說自己從小學(xué)開始文科成績就不好，把他的語文和數(shù)學(xué)成績平均以后，在班里只排中等，大學(xué)的時候他的英語一直不好，可能有些恐懼外語，他寫博士論文時，英語方面的問題都要請教大學(xué)的女教師，這位女教師后來成了他的夫人。

益川敏英的例子給中國教育界敲響了警鐘，就是說，我們的教育觀念出了問題。在我們的教育思想中，有誰能容忍像益川敏英這樣連外語都不會的人？他這樣的人在現(xiàn)在的中國沒法升遷，沒法當(dāng)教授，沒法提職稱，沒法當(dāng)干部。我們什么事情都要考外語，有很多人因為英語不好而前途盡失。英語好是知識多的一種體現(xiàn)，英語好，你會比別人看外語書看得多一些，交流好一點，它充其量是一種工具，而不是創(chuàng)新能力本質(zhì)的東西。