黨的二十屆三中全會強調(diào)，要深化教育綜合改革，深化科技體制改革，深化人才發(fā)展體制改革。高等教育作為建設(shè)教育強國的龍頭，承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的重要職能，是促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量。高校要瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求，根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置與人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。

適應(yīng)需求，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革

生產(chǎn)關(guān)系必須與生產(chǎn)力發(fā)展要求相適應(yīng)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，高等教育根據(jù)科技發(fā)展新趨勢優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，既是為了滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新型人才的需求，也是為了激發(fā)人才創(chuàng)新潛質(zhì)、賦能高質(zhì)量發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。高等教育肩負著培養(yǎng)新型勞動者的歷史使命，必須瞄準(zhǔn)科技發(fā)展趨勢和戰(zhàn)略任務(wù)布局，深化人才培養(yǎng)模式改革，為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供源源不斷的創(chuàng)新型人才。

一方面，深化人才培養(yǎng)模式改革要從積極對接新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求、優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局入手。科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。高校人才培養(yǎng)要緊跟新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，聚焦數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、綠色化發(fā)展趨勢，動態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，整合資源布局，建設(shè)更多交叉學(xué)科、新型學(xué)科，推進專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)涵提升，增強人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)性和匹配度。另一方面，深化人才培養(yǎng)模式改革要從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式入手。新質(zhì)生產(chǎn)力對傳統(tǒng)生產(chǎn)力的質(zhì)態(tài)躍遷、對生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置都提出了要求，需要高校緊跟科技革命與產(chǎn)業(yè)動態(tài)，及時對課堂教學(xué)進行更新，讓學(xué)生接觸到科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)革新中最新、最前沿的東西，從而真正培養(yǎng)出適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才。

培育創(chuàng)新動能，著力造就拔尖創(chuàng)新人才

新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。拔尖創(chuàng)新人才是培育新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新動能的活躍因素。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和使用不僅有利于以科技要素賦能諸多其他要素性能的變革和要素的組合，而且能夠使新質(zhì)生產(chǎn)力呈現(xiàn)出勞動者知識化、勞動資料智能化、勞動對象數(shù)智化的鮮明特征。作為基礎(chǔ)研究主力軍、重大原始創(chuàng)新主戰(zhàn)場和人才培養(yǎng)主陣地，高等教育亟須緊緊圍繞發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，培育新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新動能，全面提高人才自主培育質(zhì)量，努力培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才。

一方面要完善基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的人才培育方案，在人才培養(yǎng)實踐中不斷提高人才發(fā)展的創(chuàng)新能力。要從發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)和評價全過程中深化人才培養(yǎng)機制改革和人才評價機制優(yōu)化，進一步激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力和潛力。另一方面要通過多方協(xié)作強化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，積極推進高校與科研機構(gòu)、企事業(yè)單位深度合作，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人共同體，凝聚起拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強大合力，著力培養(yǎng)造就戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊。

因地制宜，推動高校分類特色發(fā)展

回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新性發(fā)展的迫切需求，高等教育必須增強科學(xué)研究和人才培養(yǎng)賦能高質(zhì)量發(fā)展的靶向性，在因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力中建立和完善分類評價機制，推動分類特色發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計，2023年全國高校共3074所，其中普通本科高校1242所。從較粗維度的分類來看，以往曾經(jīng)將高校分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等類型，如今則以研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)的分類為主流。但若按學(xué)科范圍分類，又可分為綜合型大學(xué)和學(xué)科特色型大學(xué)，而學(xué)科特色型大學(xué)又可從更細維度分為理工、師范、農(nóng)林、政法、醫(yī)藥、財經(jīng)、民族、語言、藝術(shù)、體育、軍事、旅游等不同類型。長期以來，學(xué)科特色型大學(xué)是現(xiàn)代化建設(shè)所需的核心行業(yè)產(chǎn)業(yè)骨干人才的培養(yǎng)主體，是高等教育助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主力軍。但在片面突出“綜合實力”“整體優(yōu)勢”的高等教育評價體系之下，學(xué)科特色型大學(xué)發(fā)展不同程度地面臨投入不足、身份固化、綜合排名落后等問題。因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，尤其需要提升不同類型大學(xué)的核心優(yōu)勢與貢獻力度，百花齊放來爭春。

中共中央、國務(wù)院2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中提出“推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平”，從頂層設(shè)計上確立了“以貢獻為導(dǎo)向”的高校評價觀?！斗桨浮诽貏e提出，要“改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)”，這體現(xiàn)了師范院校在中國高等教育人才培養(yǎng)體系中的特殊地位。當(dāng)前，我們正處于人口紅利期加速轉(zhuǎn)向人才紅利期的關(guān)鍵時期，面臨2035年建成教育強國的任務(wù)目標(biāo)，全面提高師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、賦能高質(zhì)量發(fā)展對人才需求的必然選擇，也是推動高校分類特色發(fā)展、建設(shè)面向國家和區(qū)域發(fā)展的人才中心和創(chuàng)新高地的時代任務(wù)。一方面，可考慮將師范院校評估標(biāo)準(zhǔn)和體系構(gòu)建作為高校分類評價試點，加強教師教育學(xué)科群建設(shè)，重點考察師范院校對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等各級各類教育的貢獻度，更好激發(fā)師范院校辦出特色和水平；另一方面，要充分挖掘教育學(xué)科與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)聯(lián)度，在高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展上下功夫，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

（作者：王斌偉，系華南師范大學(xué)黨委書記、廣東省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）