當前，高校正在抓緊進行的新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)，都是加快培養(yǎng)新時代拔尖人才、提升國家文化軟實力的重要手段，更是落實高校立德樹人根本任務的頂層設(shè)計和關(guān)鍵之舉。

新文科需要思維創(chuàng)新

新文科的任務是構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。具體任務包括明確總體目標、強化價值引領(lǐng)、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化6個方面。

新文科是站在提升國家綜合實力、展現(xiàn)文化自信、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人角度上作出的戰(zhàn)略性安排，對高校文科課程建設(shè)、教師授課調(diào)整、學生學習轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

高校課程建設(shè)要進一步打破學科、專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間的深度融通，以及文科與理工農(nóng)醫(yī)科的交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能文科教育，實現(xiàn)文科教育的自我革新。教師要持續(xù)推動課程教育教學內(nèi)容更新迭代，培養(yǎng)學生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。學生要秉持文史哲促人修身鑄魂、經(jīng)管法助力治國理政、教育學培元育才、藝術(shù)學美人化人的學習理念，打破局限的學科認知和專業(yè)限制，提升自身綜合素養(yǎng)，提升新文科的通識傳承和知識創(chuàng)新能力。

課程思政與新文科的契合

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。課程思政就是要發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。目前，各個高校都在探索和實施符合自身特色、滿足自身人才培養(yǎng)需要的課程思政建設(shè)方案。然而，課程思政實踐路徑存在著不少需要改進的地方。

一是課程思政實踐路徑多是從教學論的視角出發(fā)看待課程思政建設(shè)，缺乏系統(tǒng)的課程論重構(gòu)思維。教學論的視角只是在原有課程中“+思政”，這容易導致“課程”和“思政”的“兩張皮”問題。二是顯性的理論課程和隱性的實踐課程在課程思政建設(shè)中的不協(xié)調(diào)。一些高校的課程思政建設(shè)過分強調(diào)顯性理論課程講授模式、考核方式、評價形式的改革，忽視了作為實踐育人環(huán)節(jié)的隱性實踐課程的課程思政建設(shè)，導致“言傳思政”多于“身教思政”的一邊倒問題。三是課程思政建設(shè)主導了教師授課，卻沒有提升學生的學習興趣和主動性。課程思政改革的著力點是在專業(yè)課程中融入思政元素，從而實現(xiàn)對學生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。但不少專業(yè)課程硬性、過度融入思政元素，反而削弱了課程原本的專業(yè)性、知識性價值，讓學生產(chǎn)生“專業(yè)課也變水”的想法。

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，關(guān)鍵點在于“融入”。這與新文科的任務和所倡導的教育理念是一致的。

新文科思維下的課程思政路徑創(chuàng)新

以新文科建設(shè)的思維推進課程思政建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，需要抓住以下幾個關(guān)鍵點：

一是立足學科分類和課程評價體系改革，系統(tǒng)推進各學科體系課程思政的科學化、專業(yè)化路徑建設(shè)，為課程思政改革奠定學科和課程基礎(chǔ)。文史哲、經(jīng)管法、理工、農(nóng)學、醫(yī)學、教育學和藝術(shù)學在推進課程思政建設(shè)時要結(jié)合學科特點和課程性質(zhì)，通過深入梳理教育教學特點、思維方法呈現(xiàn)和價值理念引領(lǐng)等內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，實現(xiàn)有機融入、科學融入，進而達到潤物無聲的育人效果。要推動課程思政評價體系改革，建立教與學雙重、立體化的考核評價體系，及時進行課程思政教學和考核的科學化轉(zhuǎn)軌，并打造課程思政建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系和效果評價體系。

二是立足教師能力和學生能力“雙能力”體系建設(shè)，推動課程思政落實立德樹人根本任務的效果走深走實。教師能力培養(yǎng)要抓住教學意識、教學手段、教學水平提升的關(guān)鍵著力點，通過課程思政系統(tǒng)化的平臺建設(shè)予以培育，通過典型經(jīng)驗交流進行推廣和復制。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、獨立思考能力，進而實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的共同提升。要以增強學生文化自信心、民族自豪感為己任，引導學生將專業(yè)學習中掌握的對事物發(fā)展規(guī)律的認識、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感、對社會主義核心價值觀的認同、對社會主義法治的遵守、對職業(yè)理想和職業(yè)道德的共識，轉(zhuǎn)化為成長成才的能力，使他們更好承擔起青年一代的責任。

三是立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生的學習興趣，推動課程思政建設(shè)的文化奠基。課程思政要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)偉大時代精神，在信息化背景下推動科學合理的課程思政教學體系、考核評價體系建設(shè)，從而重塑課程思政課程文化和認識論體系，更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。

四是搭建課程思政評價的科學體系，細化課程思政建設(shè)成果認定細則，激發(fā)教師主體進行課程思政建設(shè)的積極性和原動力。要對課程思政主體評價、過程評價、績效評價進行分類指導，同時提升課程思政建設(shè)成果認定的級別與方式。主動對接教師課程思政建設(shè)積極性，化解教師課程思政建設(shè)困難點，提煉和優(yōu)化課程思政建設(shè)的有效經(jīng)驗并進行公開推廣。

五是注重挖掘?qū)嵺`課程中的思政元素，注重發(fā)揮隱性教育、滴灌理念的貫徹落實，讓思政元素之“鹽”融入實踐課堂和學生生活的點點滴滴。

總之，新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)的理念一脈相通，以新文科思維推動課程思政建設(shè)，既可以發(fā)揮好文科教育特有的價值塑造和道德培育功能，又可以深化課程思政建設(shè)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的不斷完善和人才培養(yǎng)能力的不斷提升。

作者：劉翔（浙江大學城市學院)