當(dāng)前，高校正在抓緊進(jìn)行的新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)，都是加快培養(yǎng)新時(shí)代拔尖人才、提升國家文化軟實(shí)力的重要手段，更是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)和關(guān)鍵之舉。

新文科需要思維創(chuàng)新

新文科的任務(wù)是構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。具體任務(wù)包括明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化6個(gè)方面。

新文科是站在提升國家綜合實(shí)力、展現(xiàn)文化自信、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人角度上作出的戰(zhàn)略性安排，對高校文科課程建設(shè)、教師授課調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

高校課程建設(shè)要進(jìn)一步打破學(xué)科、專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間的深度融通，以及文科與理工農(nóng)醫(yī)科的交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)文科教育的自我革新。教師要持續(xù)推動課程教育教學(xué)內(nèi)容更新迭代，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實(shí)踐能力。學(xué)生要秉持文史哲促人修身鑄魂、經(jīng)管法助力治國理政、教育學(xué)培元育才、藝術(shù)學(xué)美人化人的學(xué)習(xí)理念，打破局限的學(xué)科認(rèn)知和專業(yè)限制，提升自身綜合素養(yǎng)，提升新文科的通識傳承和知識創(chuàng)新能力。

課程思政與新文科的契合

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。課程思政就是要發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。目前，各個(gè)高校都在探索和實(shí)施符合自身特色、滿足自身人才培養(yǎng)需要的課程思政建設(shè)方案。然而，課程思政實(shí)踐路徑存在著不少需要改進(jìn)的地方。

一是課程思政實(shí)踐路徑多是從教學(xué)論的視角出發(fā)看待課程思政建設(shè)，缺乏系統(tǒng)的課程論重構(gòu)思維。教學(xué)論的視角只是在原有課程中“+思政”，這容易導(dǎo)致“課程”和“思政”的“兩張皮”問題。二是顯性的理論課程和隱性的實(shí)踐課程在課程思政建設(shè)中的不協(xié)調(diào)。一些高校的課程思政建設(shè)過分強(qiáng)調(diào)顯性理論課程講授模式、考核方式、評價(jià)形式的改革，忽視了作為實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的隱性實(shí)踐課程的課程思政建設(shè)，導(dǎo)致“言傳思政”多于“身教思政”的一邊倒問題。三是課程思政建設(shè)主導(dǎo)了教師授課，卻沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。課程思政改革的著力點(diǎn)是在專業(yè)課程中融入思政元素，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。但不少專業(yè)課程硬性、過度融入思政元素，反而削弱了課程原本的專業(yè)性、知識性價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生“專業(yè)課也變水”的想法。

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵點(diǎn)在于“融入”。這與新文科的任務(wù)和所倡導(dǎo)的教育理念是一致的。

新文科思維下的課程思政路徑創(chuàng)新

以新文科建設(shè)的思維推進(jìn)課程思政建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，需要抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一是立足學(xué)科分類和課程評價(jià)體系改革，系統(tǒng)推進(jìn)各學(xué)科體系課程思政的科學(xué)化、專業(yè)化路徑建設(shè)，為課程思政改革奠定學(xué)科和課程基礎(chǔ)。文史哲、經(jīng)管法、理工、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)在推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)，通過深入梳理教育教學(xué)特點(diǎn)、思維方法呈現(xiàn)和價(jià)值理念引領(lǐng)等內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入、科學(xué)融入，進(jìn)而達(dá)到潤物無聲的育人效果。要推動課程思政評價(jià)體系改革，建立教與學(xué)雙重、立體化的考核評價(jià)體系，及時(shí)進(jìn)行課程思政教學(xué)和考核的科學(xué)化轉(zhuǎn)軌，并打造課程思政建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系和效果評價(jià)體系。

二是立足教師能力和學(xué)生能力“雙能力”體系建設(shè)，推動課程思政落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的效果走深走實(shí)。教師能力培養(yǎng)要抓住教學(xué)意識、教學(xué)手段、教學(xué)水平提升的關(guān)鍵著力點(diǎn)，通過課程思政系統(tǒng)化的平臺建設(shè)予以培育，通過典型經(jīng)驗(yàn)交流進(jìn)行推廣和復(fù)制。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的共同提升。要以增強(qiáng)學(xué)生文化自信心、民族自豪感為己任，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握的對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感、對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同、對社會主義法治的遵守、對職業(yè)理想和職業(yè)道德的共識，轉(zhuǎn)化為成長成才的能力，使他們更好承擔(dān)起青年一代的責(zé)任。

三是立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課程思政建設(shè)的文化奠基。課程思政要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)偉大時(shí)代精神，在信息化背景下推動科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系、考核評價(jià)體系建設(shè)，從而重塑課程思政課程文化和認(rèn)識論體系，更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。

四是搭建課程思政評價(jià)的科學(xué)體系，細(xì)化課程思政建設(shè)成果認(rèn)定細(xì)則，激發(fā)教師主體進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性和原動力。要對課程思政主體評價(jià)、過程評價(jià)、績效評價(jià)進(jìn)行分類指導(dǎo)，同時(shí)提升課程思政建設(shè)成果認(rèn)定的級別與方式。主動對接教師課程思政建設(shè)積極性，化解教師課程思政建設(shè)困難點(diǎn)，提煉和優(yōu)化課程思政建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行公開推廣。

五是注重挖掘?qū)嵺`課程中的思政元素，注重發(fā)揮隱性教育、滴灌理念的貫徹落實(shí)，讓思政元素之“鹽”融入實(shí)踐課堂和學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

總之，新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)的理念一脈相通，以新文科思維推動課程思政建設(shè)，既可以發(fā)揮好文科教育特有的價(jià)值塑造和道德培育功能，又可以深化課程思政建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的不斷完善和人才培養(yǎng)能力的不斷提升。

作者：劉翔（浙江大學(xué)城市學(xué)院)