北京市教委近日發(fā)布的《關于加強中小學生心理健康管理工作的通知》提出，要建立健全學生心理危機分級預警和干預機制，中小學每個學校至少要配備1名專職心理健康教育教師。該通知還強調，根據學校實際情況，將專職心理教師面向學生、家長、教師開展各類心理健康教育講座、主題活動、心理輔導等計入工作量，納入績效管理，保證專職心理教師享受班主任同等待遇。

最近在教育領域采取的一系列措施，不僅將體育老師，也將專職心理教師置于前所未有的重要地位。這些措施，與青少年心理行為問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升的社會現實密不可分。中國科學院心理研究所最新發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》顯示，中國約有24.6%的青少年患有某種形式的抑郁癥。

世界精神衛(wèi)生日剛剛過去，中國將這一天的主題定為“青春之心靈、青春之少年”?？梢哉f，青少年的心理健康已成為關系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題，需要全社會尤其是教育部門的正視與干預。

為中小學配備心理健康教育教師是解決這一問題最易入手的方式之一。今年9月，教育部等五部門聯合印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》，該意見提到，要加大學校心理健康人才隊伍建設，在2022年配備專（兼）職心理健康工作人員的中小學校比例要達到80%，2030年要達到90%。此次北京市的新規(guī)，就是對這一意見的貫徹落實，并進一步將比例提高到100%。

與以往“少年不識愁滋味”的認知不同，青少年的心理疾病表現更為多元，往往以抑郁癥為主，還有焦慮癥、強迫癥以及學習障礙、人際關系障礙問題。心理問題并不是“心里”問題，而是通過外在行為表現出來的問題。這種表現可以是作為，比如好動不拘、有很強的侵略性、注意力很難集中等，也可以是不作為，如對任何事都缺乏興趣、對周邊變化無動于衷、與班級集體格格不入等。這類問題，往往湮沒在普通的性格差異當中，通過與家長、同學談話交流等日常的人際交往常常很難識別，或者即使被外界察覺，也很難得到解決。

而專業(yè)心理教師可以通過分析和觀察發(fā)現問題，也可以通過定期心理普查、為每個學生建立心理健康檔案來追蹤與鑒別這些問題。對出現嚴重心理問題的學生，心理教師也可以聯合家長及時借助專業(yè)醫(yī)療機構進行治療。

以往，一些學校也配備了專職或兼職心理教師。但在一些學生和家長看來，約談心理老師或被心理老師約談是一件很可怕、有可能導致被同學孤立的事。甚至，有意回避問題、回避能夠解決問題的人，是很大一部分存在心理問題的青少年的本能反應。這也讓心理教師在很長時間內處于邊緣位置。

事實上，心理教師的素質要求不低。心理教師不僅必須了解不同年齡段的孩子的心理特征，對學生的家庭、人際關系、社會事件對學生造成的心理影響也要有確切的估量和把握能力。在與學生交往的過程中，心理教師不能停留在能說會道上，不能生拉硬扯、事事按自己的邏輯來安排產生問題的因果關系，而是要真誠以待，遵循科學尤其是心理科學的原則有針對性地進行介入開導，切忌把孩子正常的心理起伏當成心理或嚴重心理問題。除此之外，心理教師應該針對不同年級學生的特點，將一些典型心理問題及其產生的根源作為課堂內容講授，讓學生具備自我心理調節(jié)的能力。

作為教育的重要一環(huán)，家庭教育也要將孩子心理健康放在與身體健康同樣重要的位置。父母首先應該養(yǎng)成和擁有健全的人格、穩(wěn)定的情緒，并注重與子女構建健康的親子關系，隨時接納修正孩子的負面情緒，以為其營造良好的療傷環(huán)境。