北京市教委近日發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康管理工作的通知》提出，要建立健全學(xué)生心理危機(jī)分級預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，中小學(xué)每個學(xué)校至少要配備1名專職心理健康教育教師。該通知還強(qiáng)調(diào)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將專職心理教師面向?qū)W生、家長、教師開展各類心理健康教育講座、主題活動、心理輔導(dǎo)等計入工作量，納入績效管理，保證專職心理教師享受班主任同等待遇。

最近在教育領(lǐng)域采取的一系列措施，不僅將體育老師，也將專職心理教師置于前所未有的重要地位。這些措施，與青少年心理行為問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升的社會現(xiàn)實(shí)密不可分。中國科學(xué)院心理研究所最新發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告（2019—2020）》顯示，中國約有24.6%的青少年患有某種形式的抑郁癥。

世界精神衛(wèi)生日剛剛過去，中國將這一天的主題定為“青春之心靈、青春之少年”?？梢哉f，青少年的心理健康已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題，需要全社會尤其是教育部門的正視與干預(yù)。

為中小學(xué)配備心理健康教育教師是解決這一問題最易入手的方式之一。今年9月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》，該意見提到，要加大學(xué)校心理健康人才隊伍建設(shè)，在2022年配備專（兼）職心理健康工作人員的中小學(xué)校比例要達(dá)到80%，2030年要達(dá)到90%。此次北京市的新規(guī)，就是對這一意見的貫徹落實(shí)，并進(jìn)一步將比例提高到100%。

與以往“少年不識愁滋味”的認(rèn)知不同，青少年的心理疾病表現(xiàn)更為多元，往往以抑郁癥為主，還有焦慮癥、強(qiáng)迫癥以及學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙問題。心理問題并不是“心里”問題，而是通過外在行為表現(xiàn)出來的問題。這種表現(xiàn)可以是作為，比如好動不拘、有很強(qiáng)的侵略性、注意力很難集中等，也可以是不作為，如對任何事都缺乏興趣、對周邊變化無動于衷、與班級集體格格不入等。這類問題，往往湮沒在普通的性格差異當(dāng)中，通過與家長、同學(xué)談話交流等日常的人際交往常常很難識別，或者即使被外界察覺，也很難得到解決。

而專業(yè)心理教師可以通過分析和觀察發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過定期心理普查、為每個學(xué)生建立心理健康檔案來追蹤與鑒別這些問題。對出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，心理教師也可以聯(lián)合家長及時借助專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。

以往，一些學(xué)校也配備了專職或兼職心理教師。但在一些學(xué)生和家長看來，約談心理老師或被心理老師約談是一件很可怕、有可能導(dǎo)致被同學(xué)孤立的事。甚至，有意回避問題、回避能夠解決問題的人，是很大一部分存在心理問題的青少年的本能反應(yīng)。這也讓心理教師在很長時間內(nèi)處于邊緣位置。

事實(shí)上，心理教師的素質(zhì)要求不低。心理教師不僅必須了解不同年齡段的孩子的心理特征，對學(xué)生的家庭、人際關(guān)系、社會事件對學(xué)生造成的心理影響也要有確切的估量和把握能力。在與學(xué)生交往的過程中，心理教師不能停留在能說會道上，不能生拉硬扯、事事按自己的邏輯來安排產(chǎn)生問題的因果關(guān)系，而是要真誠以待，遵循科學(xué)尤其是心理科學(xué)的原則有針對性地進(jìn)行介入開導(dǎo)，切忌把孩子正常的心理起伏當(dāng)成心理或嚴(yán)重心理問題。除此之外，心理教師應(yīng)該針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，將一些典型心理問題及其產(chǎn)生的根源作為課堂內(nèi)容講授，讓學(xué)生具備自我心理調(diào)節(jié)的能力。

作為教育的重要一環(huán)，家庭教育也要將孩子心理健康放在與身體健康同樣重要的位置。父母首先應(yīng)該養(yǎng)成和擁有健全的人格、穩(wěn)定的情緒，并注重與子女構(gòu)建健康的親子關(guān)系，隨時接納修正孩子的負(fù)面情緒，以為其營造良好的療傷環(huán)境。