進入新時代，黨和國家事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新要求，黨的十九大報告明確提出“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”。為此，以習近平同志為核心的黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等系列重要會議，出臺了系列重要文件，高度重視學生思政教育并越來越注重其整體推進，呈現出統(tǒng)籌大中小學思政教育的發(fā)展趨勢。

習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”總書記強調要高度重視對青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創(chuàng)新思想政治工作內容和形式；要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程。各學段思政教育既要“守好一段渠，種好責任田”，更要樹立起整體性思維，接力培養(yǎng)、上下貫通、形成合力。在這樣的大背景下，推進大中小學思政教育方法一體化建構，既是深入貫徹落實新時代黨和國家人才培養(yǎng)方針的現實需要，也是推進各學段思政教育統(tǒng)籌發(fā)展的必然選擇，更是立德樹人根本任務取得實效的根本保證。

基于新時代的基礎：一體化建構的基本點

任何時代，思政教育實踐及其方法運用都是在一定的社會歷史背景下進行的，都是為培養(yǎng)社會需要的人而服務的，都需要從現實中尋找根據。

新時代大中小學思政教育方法一體化建構，要以新時代作為基本點和立足點。植根于新時代，就是要緊密結合黨的十八大以來黨和國家事業(yè)發(fā)展目標對人才培養(yǎng)的要求，來推進大中小學思政教育方法一體化建構。進入新時代，黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標是繼續(xù)堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)，實現中華民族偉大復興的中國夢，因而新時代大中小學思政教育方法一體化建構要以培養(yǎng)新時代中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，特別要以培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人為立足點；要始終圍繞解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題來培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。只有立足于新時代的現實需要，立足于黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標需求，才能有效推進新時代學生思政教育實踐活動的深入發(fā)展，才能培養(yǎng)出黨和國家需要的人才。新時代，是大中小學思政教育方法一體化建構的立足點與根本遵循，決定了一體化建構的方向和性質。

遵循學生成長規(guī)律：一體化建構的著眼點

只有充分了解學生的成長發(fā)展規(guī)律，才能順利地將國家和社會要求的思想道德轉化成為學生的思想品德，這是新時代大中小學思政教育方法一體化建構不可忽視的基本要求，也是直接關系到一體化建構能否達到良好育人效果的實踐要求。

新時代大中小學思政教育方法一體化建構應充分考慮學生的成長規(guī)律，要以注重、適應和促進學生成長發(fā)展為著眼點。思政教育實踐及其方法運用歸根結底是對學生進行思想政治教育，是將國家和社會要求的思想道德轉化成為學生的思想品德，學生是思政教育實踐的對象，也是思政教育方法運用的核心。不同于其他思政教育對象，學生的身心、思想和行為都處于成長發(fā)展過程中，在不同的成長發(fā)展階段，其心理活動、認知能力和道德判斷能力是不同的。因而，新時代大中小學思政教育方法一體化建構必須遵循學生成長規(guī)律，充分把握學生在不同學段的身心、思想和行為特點，建構出適應并促進學生成長發(fā)展的思政教育方法體系。從現實看，當前思政教育方法領域已經取得了一些豐富的理論和實踐成果，但由于缺少對學生成長發(fā)展狀況的深入分析把握，所采取的方法一定程度上存在著成人化傾向，嚴重影響到了特定學段學生對國家和社會要求的思想道德的認同、接受與內化。從深層次看，新時代大中小學思政教育方法一體化建構要深入貫徹落實以人為本的理念，堅持以學生成長發(fā)展為根本，更好地將國家和社會的要求與學生特定學段成長發(fā)展的需要有機結合起來，唯其如此，才能建構出促進學生成長發(fā)展的思政教育方法體系。只有促進了學生的成長發(fā)展，才能將國家和社會要求的思想道德轉化成為學生的思想品德，實現大中小學思政教育方法一體化的價值追求。

做好學段層次銜接：一體化建構的根本點

學生的成長成才過程是由一個學段接續(xù)一個學段完成的。只有充分考慮到思政教育在國民教育各個學段中的狀況，才能建構出具有針對性、實效性并能實現縱向有機銜接的學生思政教育方法體系。做好學段層次銜接，是新時代大中小學思政教育方法一體化建構的根本點。

與一般的思政教育相比，學生思政教育實踐在開展過程中具有特別突出的層級性，呈現出循序漸進、逐漸深入、環(huán)環(huán)相扣的存在形態(tài)。這種存在形態(tài)貫穿于國民教育全過程、不同的學段和年級，因此學生思政教育呈現出一定的整體性與層級性、學段性與年級性、階段性與過程性的有機統(tǒng)一。充分把握學生思政教育在國民教育不同學段的方法要求和表現形式，同時注重不同學段思政教育方法的有效銜接，是大中小學思政教育方法一體化建構的題中之義。能否融入強烈的學段意識和銜接觀念，將對能否實現新時代大中小學思政教育方法一體化建構起到重要作用。

以做好學段層次的銜接為根本點，這就要求新時代大中小學思政教育方法一體化建構要充分把握國民教育諸學段的基本情況，特別是要充分把握當前思政教育在國民教育諸學段的存在狀況與運用狀況，在此基礎上充分把握思政教育在國民教育諸學段的發(fā)展規(guī)律和本質要求，只有這樣才能立足國民教育諸學段一體化建構出每個學段的思政教育方法體系。在現階段的思政教育中，每一學段忽視學段性要求的現象時常發(fā)生，教學內容難以抵達學生內心深處。因此，要充分把握思政教育方法在每個學段最適合的實現形式，以學段標準整合思政教育方法，并完成相應學段方法的貫徹落實，這不僅可以充分發(fā)揮既定教育方法的功能和作用，還能有效解決育人過程中可能遇到的難題，防止學段性教育方法的缺位。在充分把握了每個學段思政教育方法要求的基礎上，還應實現國民教育諸學段思政教育方法的有機銜接，應該著力于國民教育的整體，發(fā)揮不同學段思政教育方法的整體合力。從具體實現形式看，以普通國民教育中的大學、高中、初中、小學前后相接的四個學段，來建構新時代學生思政教育方法體系，根據學生的不同情形施用符合其發(fā)展要求、接受程度的層級方法，由淺入深、循序漸進地改變學生的情感和思想世界，形成每個學段的思政教育方法體系，在此基礎上實現每個學段思政教育方法的有機銜接和整體推進，確保思政教育過程的科學性、可行性，進而提升整體的教育效果。

主渠道與主陣地協(xié)同：一體化建構的關鍵點

新時代大中小學思政教育方法一體化建構還應該深入思政教育方法內部，根據思政教育的不同實現形式進行建構。這也是深入推進一體化建構必須堅持和貫徹的基本原則。

新時代大中小學思政教育方法一體化建構必須堅持主渠道與主陣地的協(xié)同，這是實現一體化建構的關鍵點。思政教育領域的實現形式主要包括思政課這一主渠道和日常思政教育這一主陣地。一般來說，思政課是思政教育系統(tǒng)性的實現形式，是在國民教育諸學段采取系統(tǒng)的知識、理論和價值觀念講授以影響學生的成長發(fā)展；日常思政教育是思政教育經常性的實現形式，是在國民教育諸學段采取日常管理、黨團建設和獎勤助貸等形式以實現對學生成長發(fā)展的影響。新時代大中小學思政教育方法一體化建構堅持和貫徹主渠道與主陣地的協(xié)同，從縱向銜接看，必須實現國民教育不同學段之間思政教育方法整體推進；從橫向貫通看，要求實現國民教育特定學段內部思政教育方法整體合力。橫向貫通的要求就是要注重特定學段內部不同類型的思政教育方法之間的有機配合，即主渠道與主陣地的橫向協(xié)同配合。只有深入把握作為思政教育實現形式的思政課、日常思政教育的特殊規(guī)律及其方法要求，才能扭住新時代大中小學思政教育方法一體化建構的“牛鼻子”，才能從根本上促進新時代思政教育方法不同學段的縱向銜接。

（呂春宇，作者單位系東北師范大學）