進入新時代，如何落實立德樹人根本任務成為我國基礎教育改革的重要主題與核心關切。彰顯課堂教學的突出地位，圍繞課堂教學改革這一核心主題，進一步深化課堂教學改革以至科學理性地開展深層次的“課堂革命”，將是新時代基礎教育切實有效地落實立德樹人的關鍵點和突破口。

黨的十八大報告提出要“把立德樹人作為教育的根本任務”。黨的十九大報告再一次明確提出要“落實立德樹人根本任務”。立德樹人具有豐厚而深刻的內涵意蘊。概而言之，就是要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。培養(yǎng)學生具有堅定的共產主義理想信念、牢固的社會主義核心價值觀、深厚的中華傳統(tǒng)美德、扎實的科學文化素質，具有健康身心、良好審美情趣，具有實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

立德樹人是一項廣泛而深遠的系統(tǒng)工程。習近平總書記在全國教育大會的重要講話中深刻指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。”毫無疑問，這一深刻闡述不僅對我國教育整體性落實立德樹人提出了新的使命要求和實踐方向，也對深化課堂教學改革提出了新的使命要求和新的改革思路。

新時代的課堂教學，應該全方位、深層次和根本性地彰顯立德樹人的價值。而當我們真正面對這一實踐問題時卻往往一籌莫展，在實施中不免流于空泛，終使立德樹人僅僅成為一個高高在上的空中樓閣。基于課堂教學的原本意義，要真正實現(xiàn)將立德樹人融入并貫穿課堂教學全過程，要切實把“凡是不利于實現(xiàn)（立德樹人）這個目標的做法都要堅決改過來”，就必須著力挖掘并彰顯課程的育人價值，著力激活并突顯學生的主體地位，著力弘揚并強化教師的育人功能。

著力挖掘并彰顯課程的育人價值

這就需要教師在備課過程中深入挖掘課程內容的學科本質，要彰顯人類優(yōu)秀文化，要弘揚人類高尚的主題，要有機融入新時代社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，尤其是要基于習近平總書記提出的“六個下功夫”的基本要求，在課程教學的內容中有機融入有助于讓學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質的育人元素。教師要在教學過程中將課程內容所蘊含的育人內涵轉化為一個個富于挑戰(zhàn)的、有價值的問題。這是一個使課程育人價值得以完滿釋放的過程。問題是學生學習的基本依據，問題解決是學生成長的根本路徑。在經歷完滿的問題解決的過程中，學生不僅掌握了課程知識，更重要的是靈動的思維、積極的態(tài)度、旺盛的情感得以充分展現(xiàn)，自身的主體動能得以完滿釋放，由此，課程內容所蘊含的深刻的育人價值必將作用于學生的心靈深處，并逐漸塑造提升自身高尚深厚的文化教養(yǎng)。

著力激活并凸顯學生的主體地位

這就需要教師在課堂教學過程中，牢固樹立以學生為主體的育人理念，相信學生具有巨大潛能，尊重學生的創(chuàng)造力和人格，使學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展；既要精心地向學生傳授基礎知識和基本技能，還要特別注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，既要關心學生目前的發(fā)展，更要關注學生可持續(xù)的終身發(fā)展；尤其是，教師要為學生創(chuàng)造得以彰顯主體動能的具體情境與活動空間，讓學生在活動中展現(xiàn)出自主的學習意識、自發(fā)的情感態(tài)度、自覺的思考探究。而在具體的課堂教學實施過程中，教師要充分調動、激發(fā)全體學生的情感和思維；要營造寬松和諧火熱的課堂氛圍；要啟發(fā)引導學生應用科學的思維方式解決問題；要為學生提供充分思考、深入探究問題的機會，不輕易給出問題解決的思路；要充分激發(fā)學生創(chuàng)造性思維；要積極鼓勵學生批判性思維；要讓學生敢于在問題解決過程中嘗試犯錯誤；要讓學生善于對有價值的生成問題進行深層次探究；要讓學生勇于提出問題和大膽質疑；要善于對學生的學習進行個性化、有針對性的適切評價，等等，從而使學生好奇心、想象力、求知欲、學習興趣等得以充分展現(xiàn)和完滿釋放。

著力弘揚并強化教師的育人功能

這就需要教師在課堂教學過程中要擔當起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”；要“以德立身、以德立學、以德施教，做學生健康成長的引路人”；要以高尚的道德情操示范、啟迪、感召和鼓舞每一個學生的生命，要以一份至真至愛的良知情懷尊重、關懷、呵護和撫育學生的人格，要以課程的文化價值激發(fā)、啟迪和培育學生的道德、情感與智慧，要以對所教學科充滿情懷，感召、激發(fā)和鼓舞學生的信心、情感與價值觀。為此，教師需要不斷地追問自己：你的精神脈搏是否與學生的精神脈搏一起歡跳？你的心中是否裝著學生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真摯的親善？你的臉上是否長掛一泓溫馨的笑顏？你的語言是否流淌一股溫暖的清泉？你是否流露了你對所教學科的如醉如癡，以此點燃起學生對某學科的熱愛火花？你是否不屑地拒絕了一個學習成績不好的學生想讓老師發(fā)現(xiàn)自己而高高舉起的小手？你是否關注到，幾乎所有的學生都在積極地投入學習，其實還有一個躲在角落里，甚至是存在于你身邊的那個不知為什么而寂寞孤獨的孩子？

總而言之，課堂教學為了真正切實有效地落實立德樹人，確需我們守望初心深度追問：在課堂教學過程中，我們是否讓人類的優(yōu)秀文化喚醒并滋潤了學生的心靈？我們是否讓學生獲得智慧的啟迪和生命的潤澤？我們是不是忽視以至無視了學生的道德、情感和價值觀？我們是不是把培養(yǎng)學生只當成了教育要生產的“產品”和完成的“指標”？我們是不是壓抑以至扼殺了學生的天性和個性？或者，我們是不是因為只顧當下急于求成而遺忘甚至放棄了對學生潛能的調動與激發(fā)？所有這些歸結起來就是：課堂教學中凡是違背落實立德樹人根本任務的做法必須堅決扭轉過來！

（作者系中國教育科學研究院課程教學研究所研究員，教育學博士。）