隨著教學活動的深入開展，學生的知識水平也不同程度的展現(xiàn)出來，這就體現(xiàn)了因材施教的重大意義。在講蠟燭燃燒及其探究人體吸入空氣和呼出氣體的不同的實驗中，一些學生先修過化學，或者課外知識儲備豐富，這些學生對于老師將要提問的問題可以大概回答出來，但是不夠準確，這對于其他學生來說可能是個誤導，也會讓一些學生懶于思考直接等別人說答案。例如，蠟燭燃燒一課中，學生在觀察燃燒時的蠟燭時，發(fā)現(xiàn)有黑煙生成，于是我提問，有沒有同學知道和雅安是什么。個別同學不經(jīng)思考直接回答二氧化碳，其他學生也跟風說二氧化碳，我接著問通常狀況下，你接觸到的二氧化碳是什么狀態(tài)的，固態(tài)液態(tài)還是氣態(tài)？學生說是氣態(tài)的，我又問，煙是什么狀態(tài)的？學生還是回答氣態(tài)的，我繼續(xù)問，如果煙是氣態(tài)的為什么還要叫做煙不直接叫氣呢？直到此時，學生才反應過來，黑煙不是二氧化碳，應該是一種固體，繼而我解釋到是固態(tài)的小顆粒，這里的黑煙是蠟燭不完全燃燒產(chǎn)生的碳。熄滅蠟燭時學生觀察到有白煙生成，于是我問學生這個白煙是什么，學生很快答出來，白煙是白色固體小顆粒。學會能夠舉一反三，掌握了煙是固體小顆粒這個知識點，當我繼續(xù)問道白煙具體是什么，個別學生能說出答案，但是我讓他仔細解釋一下他卻說不上來所以然，可見有些學生只是機械的念答案，不能理解。為了避免這種情況在課堂上造成不好的影響，我再提問前先讓大家安靜下來，找個別學生提問，不要求集體回答。

由于實驗室器材有限，在課題2第二課時“探究人體吸入的空氣和呼出的氣體的不同”實驗中，沒有安排教師演示實驗，先講大概的步驟，再讓學生觀看視頻，筆記記錄實驗要點。有實驗的課程和無實驗的課程形成了鮮明的對比，由此我發(fā)現(xiàn)了一個問題，或者說是一個矛盾點，如果學生觀看教師演示實驗，學生確實印象深刻，但學生自制力差不知道主動記筆記，或者說學生不知道該記些什么，缺乏學習的主動性，這也是學生水平不高，不知道自主學習，這就需要教師的引導。如果組織學生觀看視頻，配合老師的講解，督促學生認真記筆記，這樣一堂課下來，學生雖然可以在筆記本上留下有用的知識，便于學生把握重點，但是對實驗現(xiàn)象印象不深刻，學生只會機械地背、做題，而且很容易忘。我把這一矛盾點和指導老師討論之后，老師說，這一直以來是個矛盾點，但是在化學初期階段，盡量安排教師演示實驗，先把學生的學習興趣挖掘出來。這就需要在以后的教學工作中多多思考，多多嘗試。

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