編者按：

三周前，本版聚焦高中班主任蘭會(huì)云率領(lǐng)11名高三畢業(yè)生千里騎行的“壯舉”，探討這樣的“最后一課”究竟“講”了什么。今天，我們從“千里騎行”的事件中走出來(lái)，希望靜下心來(lái)思考更多：為什么教師在本屬正常的教育活動(dòng)中越來(lái)越束手束腳？哪些桎梏阻礙著一些本該有的教育責(zé)任得以實(shí)現(xiàn)？該怎樣為教師減壓？

今年6月，蘭會(huì)云老師帶領(lǐng)剛剛結(jié)束高考的11名高中生騎行1800公里的事引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，這樣被點(diǎn)贊卻少有的教學(xué)活動(dòng)，帶給社會(huì)和教育界的思考是非常深刻的。

1.承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)活動(dòng)，有意義更有壓力

毋庸置疑，帶領(lǐng)學(xué)生戶外出游，是需要教師和學(xué)校承擔(dān)較高風(fēng)險(xiǎn)的一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。其中既有來(lái)自安全健康方面的擔(dān)心，更有潛在的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膯?wèn)題。面對(duì)這種情況，是退縮，“多一事不如少一事”，還是直面克服、勇?lián)?zé)任？這的確是考驗(yàn)組織實(shí)施這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)校的問(wèn)題。因?yàn)?，事關(guān)學(xué)校聲譽(yù)、教師的職業(yè)生涯發(fā)展。而為了孩子們的成長(zhǎng)敢于擔(dān)當(dāng)這種風(fēng)險(xiǎn)的老師，也明確了他作為教師的責(zé)任選擇。

各界對(duì)于這樣的責(zé)任選擇，大抵發(fā)出了兩個(gè)聲音，一個(gè)是贊揚(yáng)一個(gè)是感嘆。贊揚(yáng)是出于它所代表的教育意義，感嘆則源于隨之而來(lái)的壓力。

教育是一種目的性很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，學(xué)了就要付諸實(shí)踐，否則，何談學(xué)習(xí)的收獲與快樂(lè)！但是，目前我國(guó)大部分地區(qū)的中小學(xué)教育卻無(wú)暇課堂以外的實(shí)踐性的教與學(xué)，不少家長(zhǎng)也將其視為不務(wù)正業(yè)。在這種狀況下，能夠主動(dòng)組織這樣的戶外實(shí)踐活動(dòng)，就愈發(fā)難能可貴。好的教育一定是知行合一的，學(xué)思結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)讓孩子們收獲愉悅，效果更佳。

但是，這有意義的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑又是承擔(dān)著很大壓力的。因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)的確太大了。特別是在家長(zhǎng)的操心、寵愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，大多沒(méi)有經(jīng)受過(guò)吃苦鍛煉，任一安全事故的出現(xiàn)都會(huì)把學(xué)校和老師推上風(fēng)口浪尖。因此，曾經(jīng)極為普遍的社會(huì)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教育界才越來(lái)越鮮見(jiàn)，越來(lái)越讓教師們望而卻步。究其原因，不是老師們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)不能只“宅”在教室，不懂得培養(yǎng)學(xué)生意志、合作、交流等各方面的能力必須走向遠(yuǎn)方，不愿意身體力行地教書(shū)育人，不能夠在高中生身強(qiáng)力壯、激情四射、行動(dòng)力強(qiáng)的時(shí)候，帶領(lǐng)他們挑戰(zhàn)自我、磨煉意志、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。而的確是因?yàn)檫@樣做，所直面的壓力和潛在的風(fēng)險(xiǎn)太大了。

2.壓力和風(fēng)險(xiǎn)，綁住教師手腳

騎行，并非新鮮也不是多么遙不可及，但為什么老師帶領(lǐng)學(xué)生騎行就成了冒險(xiǎn)呢？這種聲音實(shí)際上反映了一個(gè)問(wèn)題，即教師不敢放手做教育，因?yàn)橛行乱獾慕逃偸前殡S著不安。那么，束縛教師手腳的原因是什么？除去眾所周知的家長(zhǎng)看重學(xué)生安全和考試成績(jī)、學(xué)校偏重升學(xué)率、外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化等老生常談、人所盡知的原因外，我認(rèn)為還有以下一些深層次的問(wèn)題。

市場(chǎng)化因素沖擊教育觀和社會(huì)心態(tài)。從歷史文化的層面上看，我國(guó)自古就有尊師的理念。荀子尤其重視教師的作用，正所謂“化性起偽”“涂之人皆可以為禹”，他提倡“天地君親師”，將教師的地位與天地、天子和父母平起平坐，開(kāi)啟了我國(guó)尊師重道的風(fēng)氣。除去重視師道，古人還給了教師嚴(yán)格施教的特權(quán)，謂之為“教不嚴(yán)、師之惰”。這是教師賴以嚴(yán)格施教的強(qiáng)大的文化土壤。而近年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)因素的影響，在仍然一致?tīng)?zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，社會(huì)心態(tài)也發(fā)生了微妙的變化，抱持教育者與受教育者是類(lèi)似于經(jīng)濟(jì)契約關(guān)系的觀點(diǎn)大有人在。而在外部的沖擊下，一小部分教育者的理念和目標(biāo)也開(kāi)始出現(xiàn)些微波動(dòng)：沒(méi)有耐心做課堂教育，反而熱衷于補(bǔ)課。這樣的社會(huì)風(fēng)氣，蠶食著曾經(jīng)單純的教育關(guān)系，消磨了教育的人文性漸漸背離了教育的初衷，傳統(tǒng)的尊師重教的風(fēng)氣也開(kāi)始淡漠。這種教育觀和社會(huì)心態(tài)，多多少少在侵蝕為人師者的責(zé)任意志和主動(dòng)意志。

不再單純的教育關(guān)系，催生也反映出當(dāng)前制約教育主動(dòng)作為的社會(huì)風(fēng)氣問(wèn)題和家長(zhǎng)素質(zhì)問(wèn)題。目前，一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校和教師的態(tài)度，常常表現(xiàn)為“對(duì)立大于尊重，紛爭(zhēng)多于商議”，極少數(shù)家長(zhǎng)糾纏老師，甚至打鬧、告狀、起訴，以至于一線教師無(wú)法正常開(kāi)展教育教學(xué)。而一些家庭條件優(yōu)越的家長(zhǎng)過(guò)于縱容嬌慣孩子，事事遷就、時(shí)時(shí)維護(hù)，不以為然地挑戰(zhàn)學(xué)校、教師的教育權(quán)威，甚至視為理所當(dāng)然。這雖不是普遍的社會(huì)風(fēng)習(xí)，但時(shí)不時(shí)發(fā)生的糾紛事件卻一方面削弱了學(xué)校、教師的施教意愿和能力，另一方面更暗示也波及整體的社會(huì)情緒，會(huì)在不知不覺(jué)中又一次束縛教師的手腳。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的權(quán)利而不落實(shí)受教育的義務(wù)和應(yīng)遵守的規(guī)則，卻經(jīng)常質(zhì)疑教育者的教學(xué)管理的權(quán)威，這類(lèi)行為極大地妨礙了教師各種教育主動(dòng)性的發(fā)揮，也成為目前教師不敢放手做教育的直接原因之一。

社會(huì)風(fēng)氣有此弊端，教育行政缺少?gòu)?qiáng)力支撐更影響到教育管理制度的全面落實(shí)。當(dāng)糾紛出現(xiàn)時(shí)，出于盡快解決問(wèn)題、不擴(kuò)大問(wèn)題負(fù)面影響的動(dòng)機(jī)，一些地方的教育行政部門(mén)或多或少出現(xiàn)了不能強(qiáng)力作為的情況，一味屈從于某些家長(zhǎng)的過(guò)分要求和潛在的輿論壓力，使得學(xué)?；蛘呓處焸€(gè)體處于弱勢(shì)地位。這既是一個(gè)令人擔(dān)憂的社會(huì)現(xiàn)象，更成為一道看不見(jiàn)的綁住了教師手腳的繩索。如此，教師漸漸地就安于選擇程式化、不冒險(xiǎn)的教學(xué)活動(dòng)，為求安全而放棄了創(chuàng)新，在某種程度上，也就是放棄了教育。當(dāng)然，社會(huì)正能量還是占上風(fēng)，近期，一句“跪著的老師，教不出站著的學(xué)生”讓一些一線教師所受的委屈得以釋放，給學(xué)校教育、一線教師莫大的安慰。這當(dāng)然也對(duì)教育行政部門(mén)提出了一些新要求，需要更合理合法地行使教育管理的權(quán)力。

3.為教師減壓，釋放教育者的教學(xué)空間

法律賦予了教師各種權(quán)利。例如，《中華人民共和國(guó)教育法》第33條規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”《中華人民共和國(guó)教師法》第7條則規(guī)定：教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”等權(quán)利。這些條款為教師施教提供了堅(jiān)實(shí)的法律依據(jù)，是為減輕教師責(zé)任負(fù)擔(dān)、保護(hù)教師權(quán)益的第一道銅墻。

學(xué)校要更加積極作為，支撐教師教學(xué)主動(dòng)性。目前，教師的教育活動(dòng)還處于如履薄冰的狀態(tài)，而為了保證教師實(shí)施主動(dòng)型教育活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該給予教師足夠的支持。這種支持并非是跟在“騎行”活動(dòng)后邊的安全保障車(chē)，而是更多由學(xué)校承擔(dān)責(zé)任、以學(xué)校的名義組織學(xué)生參與更多實(shí)踐性課程，以免除教師個(gè)體所承擔(dān)的太大責(zé)任壓力。老師個(gè)人為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)、承擔(dān)學(xué)生安全責(zé)任，這是非常不妥也是不該發(fā)生的事情。因?yàn)?，學(xué)校是實(shí)施教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，理應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，為教師松綁，成為教師創(chuàng)新教育的大本營(yíng)和強(qiáng)有力的支持者。筆者曾參訪的日本一些小學(xué)，歷來(lái)就重視學(xué)生走出校門(mén)、接近自然的教學(xué)活動(dòng)。每年，這些學(xué)校會(huì)安排學(xué)生到校外集訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行“親近大自然”的集體活動(dòng)：三、四年級(jí)學(xué)生登山越野、采集標(biāo)本、觀察地質(zhì)，五、六年級(jí)學(xué)生在老師的監(jiān)護(hù)下還要完成1000米游泳。這樣，教師個(gè)人的行為成為學(xué)校的行為，教育力度更大，教育效果也就更好。

地方行政部門(mén)要形成教育合力。地方的教育管理應(yīng)該將封閉的、內(nèi)斂型的“管”轉(zhuǎn)而為開(kāi)放的、與教育一線一體化的“理”，特別是要主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)家長(zhǎng)的教育責(zé)任?？梢砸陨鐓^(qū)為中心，開(kāi)展提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)的全面的社會(huì)教育。目前發(fā)生的教育問(wèn)題，其實(shí)不少責(zé)任出自家長(zhǎng)。家庭教育是孩子人生第一階段的教育。但是，有沒(méi)有誰(shuí)意識(shí)到家長(zhǎng)的教育素質(zhì)現(xiàn)狀呢？他們是否有能力獨(dú)立做孩子的教育？家庭教育勢(shì)必會(huì)影響孩子的三觀，最后波及到學(xué)校教育乃至社會(huì)整體。因此，對(duì)家長(zhǎng)的教育迫在眉睫。那么，地方教育行政部門(mén)就有必要與學(xué)校聯(lián)手，緊緊抓住家長(zhǎng)教育這塊陣地，積極提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)、糾正其錯(cuò)誤的教育觀念，為學(xué)校教育減壓，為教師教學(xué)減壓。每個(gè)家長(zhǎng)都是關(guān)心自己孩子的，每個(gè)家長(zhǎng)做好了自己也就帶動(dòng)了孩子。只有這樣，才能促使家校形成合力。

（作者：夏鵬翔，系首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授）