對于高職院校擴招100萬人，輿論主要關(guān)注兩件事，一是生源從何而來，二是怎樣保障擴招后高職教育的質(zhì)量。

關(guān)于擴招100萬的生源問題，這顯然不是什么難題。雖然高職院校在普通高考中面向普通高中畢業(yè)生的招生，已經(jīng)由于整體生源減少和本科院校招生規(guī)模擴大而存在生源危機，但高職擴招，還有兩個很大的生源群體，一是中職畢業(yè)生，二是農(nóng)民工等。

從目前各地的情況看，我國中職畢業(yè)生進高職繼續(xù)深造的比例，平均不到30%。而根據(jù)《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2017年我國中職畢業(yè)生為496.88萬人。因此，只需將中職畢業(yè)生升高職的比例提高兩成，就可實現(xiàn)擴招100萬人的目標。這一方面的招生，可以通過增加高職單招或者分類高考的招生計劃實現(xiàn)。

而在城市務工的大批農(nóng)民工等也有提高技能的現(xiàn)實需求，對于這些群體的招生，可采取注冊入學或申請入學的方式，只要有高中畢業(yè)文憑或者高中同等學力，就可申請進入高職求學。如果能進一步取消申請者的戶籍限制，那么，這一招生改革，不但可培養(yǎng)更多的高技能人才，還可促進高考改革，即占高等院校招生名額一半的高職院校招生突破戶籍限制，可解決隨遷子女在城市的求學和升學問題。

當然，對于擴招更重要的是如何保障擴招之后的職業(yè)教育質(zhì)量，包括中職教育質(zhì)量和高職教育質(zhì)量。

由于高職院校擴招100萬人，主要的生源為中職畢業(yè)生，這在給中職畢業(yè)生提供更多升學機會的同時，也可能讓一些中職學校不安于職業(yè)教育定位，而想著讓中職學生參加高職單招、分類高考進高職院校，這就使中職教育不是以就業(yè)為導向辦學，而變?yōu)橐詫W歷為導向辦學，既影響中職教育質(zhì)量，也影響中職給高職輸送技能人才的質(zhì)量。事實上，近年來，我國中職辦學就存在追求學歷提升的傾向，這和社會普遍存在的“學歷情結(jié)”是有密切關(guān)系的。而如果不能破除“學歷情結(jié)”，那么，整個社會崇尚的就是學歷而非技能，職業(yè)教育就難以培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才。

對此，我國各地在落實高職院校擴招100萬人的任務時，需要結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對中職、高職人才的具體需求，確定具體擴招的人數(shù)，而不能不顧當?shù)貙寄苋瞬诺膶嶋H需求就盲目擴招，導致人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)。

毋庸置疑，隨著高職院校擴招100萬人，我國高職院校辦學將進入“寬進”時代，這就要求高職院校必須堅持“寬進嚴出”的辦學原則，以此保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，從全世界范圍看，隨著高等教育進入普及化時代，職業(yè)院校的辦學都將采取寬進的招生方式，至于保障質(zhì)量，則應該在培養(yǎng)、管理上下功夫。

首先，高職院校必須堅持職業(yè)教育定位，而不能偏離職業(yè)教育。今年兩會上，有代表、委員提出了有關(guān)高職發(fā)展的提案，包括給高職畢業(yè)生授副學士學位，進一步提高高職教育的學歷層次等。授予高職畢業(yè)生副學士學位是可行的，但不能以學歷視角對待授予副學士學位，而應該從打破職業(yè)教育和普通高等教育的壁壘，促進兩者的自由流動角度來看待。同樣，高等職業(yè)教育，作為一種類型教育，是包含?？啤⒈究?，以及碩士、博士層次的，但具體辦學，卻并不應追求學歷提升，而應重視技能培養(yǎng)。

其次，落實和擴大學校的辦學自主權(quán)，讓職業(yè)院校能靈活地根據(jù)社會需求的變化，調(diào)整專業(yè)、課程設置和人才培養(yǎng)模式。前段時間，湖北“小龍蝦學院”首屆畢業(yè)生被預訂一空的消息引起了社會廣泛的關(guān)注，說明職業(yè)院校必須面向社會需求辦學。而要做到面向社會需求辦學，就需要有自主設置專業(yè)、設置課程，進行人才培養(yǎng)模式改革的自主權(quán)。而若缺乏辦學自主權(quán)，就會產(chǎn)生“千校一面”、學校缺乏辦學特色的問題。

再次，應支持職業(yè)院校建立現(xiàn)代學校制度，提高現(xiàn)代治理能力。近年來，職業(yè)院校經(jīng)常曝出違規(guī)組織學生實習，學生實習專業(yè)不對口、把學生當廉價勞動力等問題。之所以出現(xiàn)這類問題，是因為學校組織實習，并沒有由教授委員會或?qū)W術(shù)委員會，對實習崗位、實習內(nèi)容，按專業(yè)實習的要求進行考察、評估、論證。要避免這類問題，就需要在黨組織的領(lǐng)導下，建立起由教授委員會和學術(shù)委員會負責學校教育和學術(shù)事務管理、評價的治理體系。