從一定意義上說，未來教育不在未來，而在當(dāng)下，在今天正在發(fā)生的每一個(gè)超越現(xiàn)代教育特征的教育變革，這正是未來教育的存在本質(zhì)。

“未來教育”正成為近年來教育界討論的一個(gè)熱點(diǎn)。有人認(rèn)為它是在未來某段時(shí)間呈現(xiàn)的教育形態(tài)，即“在未來的教育”；有人認(rèn)為它是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來社會所需要人才的教育，即“為了未來的教育”；還有人認(rèn)為“未來教育”是信息技術(shù)發(fā)展對現(xiàn)在教育技術(shù)和方法顛覆而形成的智慧教育，即“未來智慧教育”。那么，真正的“未來教育”指的是什么呢？它在教育發(fā)展的時(shí)間長河中處于哪個(gè)時(shí)間階段呢？未來教育的存在本質(zhì)又是什么呢？

海德格爾的《存在與時(shí)間》給了我們研究事物本體一個(gè)很好的視角。對于以時(shí)間概念命名的“未來教育”，用時(shí)間與存在的視角去厘清其本質(zhì)更具有特殊的辨析價(jià)值。“未來教育”雖然以“未來”這一時(shí)間名稱命名，但其本質(zhì)并不是時(shí)間意義上的概念，而是具有著特殊存在屬性的教育學(xué)概念。如果單純地從時(shí)間概念看，并不存在具有實(shí)在意義的“未來教育”。因?yàn)椋磥碛肋h(yuǎn)是明天，而到了明天，未來仍是明天，因此真正的未來并不存在。那么到底什么是真正的“未來教育”呢?我們還是要回到“時(shí)間與存在”的視角，從教育存在本質(zhì)和教育時(shí)間簡史角度，對“未來教育”的真正存在做一次探究。

“未來教育”的存在本質(zhì)。“未來教育”的提出具有其本質(zhì)的相對性。未來教育是相對于當(dāng)前教育提出的，而當(dāng)前教育的本質(zhì)是現(xiàn)代教育。因此，未來教育是相對于現(xiàn)代教育而提出的。從這個(gè)意義上說，“未來教育”是超越現(xiàn)代教育的教育變革，是教育學(xué)意義的實(shí)踐變革。那么為什么要在今天進(jìn)行一次教育學(xué)意義的實(shí)踐變革呢？原因主要有兩個(gè)方面：一是技術(shù)原因，二是社會發(fā)展帶來的教育哲學(xué)回歸。信息技術(shù)發(fā)展帶來了世界范圍的信息互聯(lián)、信息平等，大數(shù)據(jù)帶來的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等都對現(xiàn)代教育模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)幾乎給所有行業(yè)都帶來了顛覆性變革，教育也不例外。因此，人們都在設(shè)想信息技術(shù)背景下，超越現(xiàn)代教育和現(xiàn)代學(xué)校的未來樣態(tài)。尤其是隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生，大家似乎感覺看到了信息化帶來的未來教育的曙光。于是“智慧教育”成為基于信息化背景下“未來教育”的代名詞。

與此同時(shí)，社會發(fā)展與轉(zhuǎn)型也正成為這個(gè)時(shí)代人類發(fā)展的重要特征。知識的迅猛增長與有限學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生矛盾，知識扁平化與教師傳授的層級性產(chǎn)生矛盾，基于教材的知識傳授的滯后性與技術(shù)發(fā)展的超前性和顛覆性產(chǎn)生矛盾，現(xiàn)代學(xué)校班級授課的單一空間限制與社會發(fā)展的開放性、互通性產(chǎn)生矛盾，基于學(xué)科教學(xué)的知識體系碎片化與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求的知識綜合性產(chǎn)生矛盾……這一系列的矛盾要求教育必須變革才能適應(yīng)，而這種變革不是基于現(xiàn)代教育的局部變革，必須從教育哲學(xué)本體角度進(jìn)行顛覆性變革。

現(xiàn)代教育是文藝復(fù)興以后，基于分科知識的系統(tǒng)性、知識獲得的公平性和知識應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性誕生的，其重要哲學(xué)基礎(chǔ)是知識本位。現(xiàn)代教育的基本方法是現(xiàn)代學(xué)校、班級授課、遵循學(xué)科、依據(jù)教材、專業(yè)教師，由此帶來了現(xiàn)代教育大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化、高效率的特征。而面向未來，要實(shí)現(xiàn)超越現(xiàn)代教育的未來教育變革，就是要從本質(zhì)上超越現(xiàn)代教育的基本方法和教育哲學(xué)。從發(fā)展來看，基于“人本”的教育哲學(xué)回歸已經(jīng)成為“未來教育”的主要哲學(xué)特征，而超越校園束縛、超越班級授課、超越學(xué)科邊界、超越教材資源、超越專業(yè)教師授課、超越現(xiàn)代學(xué)制等也必將成為未來教育超越現(xiàn)代教育的基本方法論特征。而這種超越性變革，今天正在發(fā)生，并持續(xù)發(fā)展。因此，從一定意義上說，“未來教育”不在未來，而在當(dāng)下，在今天正在發(fā)生的每一個(gè)超越現(xiàn)代教育特征的教育變革，這正是“未來教育”的存在本質(zhì)。