讓學(xué)生學(xué)會思考比學(xué)會知道更重要

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的思想較之以往更加開放、活躍、自由，價值取向更加多元化。同時，在這個資源共享的時代，學(xué)生需要的任何知識都可以通過查詢、搜索快速的獲得，教師在學(xué)生知識建構(gòu)方面的權(quán)威性大打折扣，學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體性不斷增強(qiáng)。由此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題凸顯了。很明顯，讓學(xué)生學(xué)會思考比學(xué)會知道更為重要。因此，教師的責(zé)任已不僅是研究如何“教”，更要深入系統(tǒng)地研究讓學(xué)生如何“學(xué)”，如何學(xué)得更好。

美國一家調(diào)研公司的報告指出：95后學(xué)生的注意力持續(xù)時間為8秒鐘，他們的大腦已經(jīng)進(jìn)化至能夠更快速地處理信息，并且能夠更加靈活地應(yīng)對更大程度的心智挑戰(zhàn)。面對思維敏捷、知識碎片化的一群學(xué)生，教師的教學(xué)方式要發(fā)生哪些變化？如何因勢利導(dǎo)、順勢而為？

這個“勢”就包含了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情特點與學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)在歐美國家一些大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。如美國的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”、澳大利亞的“課程體驗調(diào)查”和英國的“全國大學(xué)生調(diào)查”等，都把對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視與研究作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

因此，在師生學(xué)習(xí)共同體中，教師要加倍主動地去研究當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，要促使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為第一要務(wù)，學(xué)校要建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，支持和獎勵愛學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)生，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

近一個時期上海市高校“中國系列”思政課走紅，成為上海高校實實在在的熱門課程。“治國理政”“讀懂中國”“中國道路”“法治中國”“創(chuàng)新中國”等一批課程圍繞當(dāng)下青年學(xué)生最關(guān)心的國事，由授課教師和學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生在潛移默化中找到問題的答案，擴(kuò)展視野、陶冶情操。“思政課程”開始轉(zhuǎn)向“課程思政”，曾經(jīng)讓學(xué)生昏昏欲睡的思政課成為學(xué)生追捧的精品課程。這一轉(zhuǎn)變的背后，就在于課程的設(shè)計不再是教師頭腦中的一種經(jīng)驗安排，課程內(nèi)容回應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)切，課程的方式適合當(dāng)代學(xué)生接受新知的特點。

只有我們每個教師都重視立德樹人，都把教學(xué)視為第一任務(wù)，把教師作為第一身份；只有每個學(xué)生都勤于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為成長的第一需求，把學(xué)生作為第一身份；只有教師和學(xué)生在一個充滿活力、生動活潑、奮發(fā)上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體中如饑似渴地求知、孜孜不倦地探索，我們才能形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，才能構(gòu)建起大學(xué)的“師生學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的成長成才才能從美好的愿景變?yōu)槔硐氲默F(xiàn)實。