馬克思主義理論學(xué)科是對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行整體性把握的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)形成具有自身特色的研究范式和研究方法，建立本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范。

馬克思主義理論學(xué)科是對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行整體性把握的學(xué)科，這決定了其應(yīng)當(dāng)形成具有自身特色的研究范式和研究方法，建立本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范。

應(yīng)當(dāng)看到，馬克思主義理論學(xué)科建立以來(lái)，學(xué)術(shù)規(guī)范性水平在不斷提升，但在學(xué)科學(xué)術(shù)研究中，不規(guī)范的問(wèn)題仍然存在。

首先，馬克思主義理論學(xué)科作為新興學(xué)科，其學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍是由不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)者構(gòu)成的，這些學(xué)者長(zhǎng)期在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中耕耘，思維方式和研究方法業(yè)已定型，在進(jìn)入馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域之后，由于慣性使然，仍然會(huì)在相當(dāng)程度上沿用原有的研究范式和方法，沒(méi)有注重對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行整體性的研究和把握。在此過(guò)程中，也不乏有的學(xué)者雖然努力進(jìn)行思維方式和研究方法的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，但卻因?yàn)槎喾N原因而未能成功轉(zhuǎn)型。

其次，有的學(xué)者之所以進(jìn)入馬克思主義理論學(xué)科，其目的是為了解決導(dǎo)師資格的“待遇”問(wèn)題，進(jìn)而在馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)中“借雞生蛋”，為自己的研究方向搭建學(xué)科平臺(tái)、獲取學(xué)術(shù)資源。這種目的本身就與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的要求背道而馳。因此，這些學(xué)者進(jìn)入到馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域之后，不僅不會(huì)主動(dòng)地根據(jù)學(xué)科的發(fā)展需要調(diào)整自己的研究方向與方法，而且還會(huì)對(duì)調(diào)整要求表現(xiàn)出排斥態(tài)度。

以上問(wèn)題導(dǎo)致馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科定位不明確、研究視域和問(wèn)題界限模糊、一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和見(jiàn)解相互打架，專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、整體性水平受到質(zhì)疑，并由此制約了學(xué)科發(fā)展水平的進(jìn)一步提升。并且，以上問(wèn)題還直接導(dǎo)致了馬克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)中的不規(guī)范問(wèn)題，許多研究生在做研究過(guò)程中得不到學(xué)術(shù)規(guī)范性的指導(dǎo)，在具體的研究方法、觀點(diǎn)和結(jié)論中存在著不少非馬克思主義的因素，由此制約了馬克思主義理論學(xué)科的研究生在未來(lái)學(xué)術(shù)道路上的發(fā)展?jié)摿εc空間。

為了解決馬克思主義理論學(xué)科學(xué)術(shù)研究中的規(guī)范性問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)建立并深入開(kāi)展本學(xué)科的元理論研究。許多學(xué)科尤其是成熟學(xué)科，都有自己的元理論研究領(lǐng)域，通過(guò)這種元理論研究，規(guī)范本學(xué)科的研究范式、明確本學(xué)科的研究方法、厘定本學(xué)科的基本概念和理論范疇，由此建構(gòu)起本學(xué)科的基本研究框架，明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的區(qū)別。為了推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科的規(guī)范性建設(shè)，已經(jīng)到了必須要建立元理論研究的時(shí)候了。為此，國(guó)家層面可以組織本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家和領(lǐng)軍人物，編寫(xiě)“馬克思主義理論辭典”工具書(shū)和“馬克思主義理論研究方法論”教學(xué)科研用書(shū)，為元理論研究奠定基礎(chǔ)，并且組織力量、分期分批，對(duì)元理論研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中攻關(guān)，積極推廣有代表性的理論成果，使元理論研究的成果具體化、層次化，能夠更為有效地轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

其次，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范馬克思主義理論學(xué)科的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，從專(zhuān)業(yè)背景、目前從事的研究領(lǐng)域、承擔(dān)課題的層次及所屬學(xué)科門(mén)類(lèi)、學(xué)術(shù)成果的層次及學(xué)科歸屬等方面設(shè)置具體的指標(biāo)，規(guī)范馬克思主義理論學(xué)科的導(dǎo)師遴選。在遴選的基礎(chǔ)上加強(qiáng)日常管理和考核，對(duì)在日常工作中不能正常履行職責(zé)、在考核的硬指標(biāo)上過(guò)不了關(guān)的導(dǎo)師及時(shí)予以勸退或清退。

再其次，各培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生在研究方法、必讀書(shū)目、學(xué)科前沿問(wèn)題上的統(tǒng)一指導(dǎo)，幫助研究生從整體上樹(shù)立起基本的學(xué)科意識(shí)，認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科包括馬克思主義相關(guān)學(xué)科之間的區(qū)別和界限，在此基礎(chǔ)上，再?gòu)?qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)研究生的分類(lèi)指導(dǎo)、具體指導(dǎo)。

加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性，還需要明確該學(xué)科學(xué)術(shù)研究的特殊性問(wèn)題，即馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)是為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)的。所以，馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)術(shù)研究也就必然性地包含著對(duì)思政課教育教學(xué)規(guī)律的研究，并且后者是前者的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，為前者提供了服務(wù)對(duì)象和不斷拓展研究視域的基本生長(zhǎng)點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分學(xué)者在從事學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，有意無(wú)意忽略了為思政課教育教學(xué)服務(wù)的宗旨，要么是將馬克思主義理論研究變成了純粹的書(shū)齋式學(xué)問(wèn)，背離了馬克思主義理論學(xué)科設(shè)立的初衷；要么是因?yàn)槭チ朔?wù)的對(duì)象和問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)而迷失了研究的方向，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的夾縫之間難以找到歸屬感和認(rèn)同感，學(xué)術(shù)價(jià)值也因此而大打折扣。

為了提高馬克思主義理論學(xué)科學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性水平，必須形成馬克思主義理論學(xué)科的鮮明特色和獨(dú)特的研究視域，并且不能忽視、更不能丟棄為思政課教育教學(xué)服務(wù)這個(gè)活水源頭。這就要求馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)單位必須是思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)、馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師必須直接參與并熟悉思政課教學(xué)。

作者：云南大學(xué)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心主任、馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師　蔣紅