對(duì)工程師價(jià)值觀和倫理道德教育重視不夠

與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)為，我們對(duì)工程師價(jià)值觀和倫理道德教育還不夠重視。

目前，歐美工程倫理教育不僅制定了完備的倫理課程內(nèi)容和課程體系，而且在教學(xué)方法、教學(xué)模式上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在教育認(rèn)證、工程認(rèn)證等方面提供制度上的支持和保障。ABET工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于畢業(yè)學(xué)生要求的12條通用標(biāo)準(zhǔn)中，工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通等標(biāo)準(zhǔn)都直接或間接對(duì)畢業(yè)生的倫理道德做出相關(guān)要求，其中職業(yè)規(guī)范更是直接明確規(guī)定高等工程專業(yè)畢業(yè)生要“具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”。

與歐美國(guó)家相比，我國(guó)工程倫理教育最近幾年才出現(xiàn)，傳統(tǒng)的高等工程教育的主要內(nèi)容是傳授專業(yè)技術(shù)理論、勞動(dòng)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重大學(xué)生的技術(shù)實(shí)效性和科學(xué)邏輯性的培養(yǎng)，而與工程原理相關(guān)的社會(huì)學(xué)、法律、美學(xué)、倫理學(xué)等非工程知識(shí)領(lǐng)域的課程幾乎是一片空白。愛(ài)因斯坦曾尖銳指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識(shí)——就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。”

針對(duì)此問(wèn)題，與會(huì)專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步深挖卓越工程師的內(nèi)涵建設(shè)。不但要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力、工程專業(yè)知識(shí)及技能，更要加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)價(jià)值觀和倫理道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷。具體而言，工程倫理的培養(yǎng)要求符合社會(huì)主義社會(huì)核心價(jià)值觀的根本要求，在工科大學(xué)開(kāi)設(shè)工程倫理學(xué)課程，培養(yǎng)工科大學(xué)生的工程倫理素質(zhì)，使其具有工程倫理意識(shí)、掌握工程倫理規(guī)范，并提高他們的工程倫理決策能力。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)已經(jīng)成為高等工程教育大國(guó)，工科專業(yè)在校生總量占總體在校生總量的比例已經(jīng)超過(guò)1/3，畢業(yè)生占總體畢業(yè)生總量的比例已經(jīng)接近1/3；與美國(guó)、英國(guó)以及歐盟相比，每年培養(yǎng)的工科專業(yè)畢業(yè)生總量較為龐大，占世界工科畢業(yè)生總數(shù)的比例已超過(guò)1/3。但與會(huì)專家學(xué)者認(rèn)為，我們還不是工程教育強(qiáng)國(guó)。

當(dāng)前，如何利用好我國(guó)新一輪宏觀戰(zhàn)略布局調(diào)整為工程教育發(fā)展提供的充足空間，迎頭趕上信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)等交叉融合正在引發(fā)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)于中國(guó)工程教育來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵，而讓工程教育回歸工程，是中國(guó)成為工程教育強(qiáng)國(guó)要邁好的第一步。