編者按

在現(xiàn)代工業(yè)全球化發(fā)展趨勢下，推動工程教育面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來培養(yǎng)一大批綜合素質(zhì)優(yōu)良，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備國際視野和跨文化合作交流能力的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為我國教育界與工程界的共識，本世紀(jì)初啟動的工程教育專業(yè)認(rèn)證以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”就承載著這樣的使命與責(zé)任。今年6月2日，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯(lián)盟大會上，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，使我國高等工程教育邁上國際舞臺。在如此有利的形勢下，如何使工程教育質(zhì)量進(jìn)一步得到提升，教育界和工程界都非常關(guān)注。在近日于北京工業(yè)大學(xué)舉行的中國機(jī)械行業(yè)卓越工程師教育聯(lián)盟成立大會暨專題研討會上，中國工程院院長、中國機(jī)械工程學(xué)會理事長周濟(jì)院士、教育部黨組成員、副部長林蕙青、教育部高等教育教學(xué)評估中心主任、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會副理事長兼秘書長吳巖、清華大學(xué)前任副校長、專業(yè)認(rèn)證專家余壽文教授、上海交通大學(xué)常務(wù)副校長、專業(yè)認(rèn)證專家林忠欽院士等展示的觀點(diǎn)和討論，對怎么更好地推動我國工程教育發(fā)展，具有一定的啟發(fā)意義，特在此與讀者分享。

工程教育仍偏重于學(xué)科屬性是個大問題

與會專家學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前，我國的工程教育仍偏重于學(xué)科屬性，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理和專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，邏輯思維能力較強(qiáng)，但是學(xué)生的工程思維能力和綜合運(yùn)用能力欠缺，團(tuán)隊(duì)合作、溝通與交流能力較弱。

這一問題的具體表現(xiàn)是：教學(xué)多依靠傳統(tǒng)的基于課程導(dǎo)向的模式，單純地強(qiáng)調(diào)傳道、授業(yè)、解惑，將教師如何教好作為中心；學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但集成知識解決實(shí)際及復(fù)雜系統(tǒng)工程問題的能力弱；擅長解題式的個人英雄，工程實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作缺乏訓(xùn)練；全局觀弱，缺乏系統(tǒng)化思維，提不出系統(tǒng)化的解決方案；書面交流能力薄弱，缺乏撰寫研究報告、論文的訓(xùn)練等。

那么，如何改變這一現(xiàn)狀？與會專家學(xué)者認(rèn)為一是要培養(yǎng)多樣化的卓越工程人才，實(shí)施人才的培養(yǎng)與世界科技發(fā)展和本國產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙結(jié)合的兩輪驅(qū)動策略；實(shí)現(xiàn)高等工程教育由橫向分類發(fā)展到縱向分層發(fā)展的轉(zhuǎn)變，在協(xié)調(diào)不同層次專業(yè)、學(xué)科與高?；A(chǔ)上構(gòu)建和諧的工程教育系統(tǒng)。二是要突出培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程系統(tǒng)問題能力。要把培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程系統(tǒng)能力貫穿于大學(xué)四年本科教育中，例如美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(簡稱ABET）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于畢業(yè)學(xué)生要求的12條通用標(biāo)準(zhǔn)中，其中有8條明確規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題，識別、分析復(fù)雜工程問題，并且能夠針對復(fù)雜工程問題設(shè)計解決方案，我們可以有所借鑒。

教師聘任制度、評價制度等機(jī)制仍然僵化

與會專家學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前工程教育教師聘任制度、評價制度等機(jī)制僵化，體制機(jī)制尚待完善。

這一問題具體表現(xiàn)在辦學(xué)機(jī)制上，是關(guān)門辦學(xué)，缺乏與產(chǎn)業(yè)界和社會的互動；表現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)上，是單純強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，絕大多數(shù)缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和背景，工科師資沒有工程師資質(zhì)的要求；表現(xiàn)在評價體系上，是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和考試成績，缺乏實(shí)踐能力考量，缺乏產(chǎn)業(yè)界的評價。

針對此類問題，與會專家學(xué)者認(rèn)為，一是要進(jìn)一步破除體制機(jī)制障礙，完善協(xié)同育人機(jī)制。深入開展高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，教育部門與行業(yè)部門共同推進(jìn)全流程協(xié)同育人，建立培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同、資源共享和管理協(xié)同機(jī)制，使教學(xué)更加貼近行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求。二是主張高等工程教育要秉持一種基于成果（目標(biāo)）導(dǎo)向的教育理念，以學(xué)生為中心，建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)排名與教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不能混同，高等工程教育質(zhì)量的評估不同于科學(xué)研究的質(zhì)量評估，也不同于大學(xué)科學(xué)研究評估，因此，要建立與國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的評價標(biāo)準(zhǔn)相符合的基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)高度要聚焦于人才培養(yǎng)，而非單純的學(xué)術(shù)評價。