基于高等教育強(qiáng)國視角，進(jìn)一步思考我國高等教育的質(zhì)量保障

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，也是高等教育發(fā)展的一個永恒主題。教育質(zhì)量是教育活動水平的高低與效果的優(yōu)劣。從這個意義上講，使更多的人接受高等教育，并以此提高一個國家的人力資源水平，提高社會生活質(zhì)量，也是高等教育質(zhì)量提高的應(yīng)有之義。在精英高等教育階段，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，只有少量學(xué)生能夠通過競爭進(jìn)入大學(xué)，無法滿足人民群眾接受高等教育的普遍需要，很難稱其為高質(zhì)量的高等教育。而在大眾化高等教育階段，這種前提條件已經(jīng)開始崩潰，大學(xué)就不能固守傳統(tǒng)的教育理念。

高等教育強(qiáng)國具有多元化的高等教育格局，對于不同類型、不同層次、不同基礎(chǔ)的高校，生源質(zhì)量、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置等有所不同，應(yīng)該有不同的質(zhì)量要求和標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單地用“精英教育”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一要求。但是，在大眾化階段的初期，對于高等教育的理解，特別是對于高等教育質(zhì)量的認(rèn)識，更多地還停留在精英階段，難以完全適應(yīng)高等學(xué)校辦學(xué)層次多樣性和培養(yǎng)對象的多樣化。加大對高等教育質(zhì)量觀多元化的宣傳和解釋的力度，取得各界共識顯得尤為重要。

目前對于高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂與批評，主要涉及高等教育的效果，即“產(chǎn)品和工作的優(yōu)劣程度”。對于教學(xué)質(zhì)量、特別是本科教學(xué)質(zhì)量存在的問題絕不可輕視和低估，必須下大氣力予以改進(jìn)和提高。但與此同時，高等教育質(zhì)量的根本是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量只是高等教育質(zhì)量的一個組成部分。根據(jù)《高等教育法》，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”因此，高等教育的產(chǎn)出不僅要有畢業(yè)生，也要有科研和社會服務(wù)成果。高等教育質(zhì)量的范疇，包括了教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量三個方面，僅僅關(guān)注教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

另外，高等教育質(zhì)量不僅是產(chǎn)出的質(zhì)量，也是投入的質(zhì)量和過程的質(zhì)量。要提高高等教育質(zhì)量，必須改善投入，強(qiáng)化和細(xì)化過程管理，完善質(zhì)量評估，加強(qiáng)定期內(nèi)部檢查和實(shí)施外部評估。

提高質(zhì)量是高等教育的永恒主題，也是世界高校都面對的難題，但提高質(zhì)量僅僅停留在傳統(tǒng)上加強(qiáng)和完善“質(zhì)量的管理”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須不斷提高和優(yōu)化“管理的質(zhì)量”，才會持續(xù)提高高等教育的質(zhì)量，完成好內(nèi)涵發(fā)展的核心任務(wù)；提高質(zhì)量是高等教育的當(dāng)務(wù)之急，也是所有高校都面對的難題，但如果只是泛泛而談，缺乏有針對性的措施，高等教育質(zhì)量就難以有根本轉(zhuǎn)變。