四、發(fā)展性教師評價的實施

在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調整、再次驗證的基礎上，逐步完善的，評價的質量不僅僅關系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：

1、相對標準評價與個體標準評價相結合。

教師評價需要運用一定的標準，教師評價標準有相對標準和個體標準。相對標準評價可以確定每個教師個體在相應的評價范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競爭性。個體標準評價是對教師個體進行縱向評價的方法，它是促進教師自身不斷成長發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定，把實現教師個體發(fā)展目標和實施評價看作是雙方的共同職責。幼兒園采取相對標準評價與個體標準評價相結合，既能面向大多數教師，又有利于通過“個體標準”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

2、定量評價與定性評價相結合。

在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發(fā)展。我們幼兒園進行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機構的改革和全員分級聘任制、分級目標管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認識和業(yè)務能力，以不斷適應教育改革提出的新要求和新任務。

3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結合。

作為教育的直接收益者和教學成果的直接感受者，幼兒園中孩子應該是最有發(fā)言權的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進、提高和發(fā)展產生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發(fā)展。

五、發(fā)展性教師評價的意義

發(fā)展性教師評價的意義就在于，對教師的現有的發(fā)展特點和水平、對工作的情感和態(tài)度、現在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。

1、發(fā)展性教師評價有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評價體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，激發(fā)教師不斷改進教學的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現和提升。因此，發(fā)展性教師評價不僅關注教師的背景和基礎，又重視教師當前的水平和表現，更著眼于教師的未來和發(fā)展。

2、發(fā)展性教師評價有利于促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。教師的發(fā)展達到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學習、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應學校生活、社會生活鋪平道路。

3、發(fā)展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發(fā)展。

發(fā)展性教師評價強調教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，實施發(fā)展性教師評價是促進教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，成功的發(fā)展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學質量、有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進，它是促進幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。

主要參考材料

1.宋月麗主編，《學校管理心理學》，南京大學出版社，1998年

2.鄔志輝主編，《現代教育管理專題》，中央廣播電視大學出版社，2004年

3.劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月

4.王斌華《發(fā)展性教師評價制度》華東師范大學出版社2002年6月

6.胡小敏著《中國教育》浙江教育出版社2004年8月