●面向?qū)W生成長(zhǎng)需求的廣義教育資源與服務(wù)供給，信息化、移動(dòng)互聯(lián)成為必然的選擇

政府是基本教育公共服務(wù)供給的主導(dǎo)者，但并不代表學(xué)生所獲得的資源和服務(wù)都來(lái)自于單一的學(xué)校。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)爆炸的社會(huì)背景，都呼喚著包括政府、學(xué)校、老師乃至家長(zhǎng)要善于駕馭和治理廣義的教育資源，包括對(duì)學(xué)生多樣性的教育服務(wù)。

比如學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展等，僅僅靠學(xué)校的“一畝三分地”和圖書館、實(shí)驗(yàn)室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；靠政府不斷提高辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充學(xué)校配備也是來(lái)不及的，必須形成新的育人資源觀和環(huán)境觀——打破學(xué)校環(huán)境邊界的界限，打破教科書、規(guī)定實(shí)驗(yàn)等的界限，甚至打破教師、人力資源的界限，讓學(xué)生走到學(xué)校和教材之外去，見更多的人和事，才能夠真正落實(shí)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和踐行。我們需要在新時(shí)期建立一個(gè)服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，需要有多元的教育供給，需要精準(zhǔn)的教育供給，信息化手段是必然選擇。

新的考試方案帶來(lái)新的變化：科目可以選擇，賦分可選擇，考題可以選擇，資源可以選擇……考試制度的變化倒逼老師課程教學(xué)的方式變革?；趯W(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)所需要的診斷和備課、教學(xué)資源的拓展，老師需要依靠移動(dòng)互聯(lián)、搜索引擎技術(shù)。邊界的突破呼喚著教育資源供給的精準(zhǔn)性，包括服務(wù)方式要有新方式，老師不得不去考慮是不是要用“互聯(lián)網(wǎng)+”，是不是要用移動(dòng)終端。同時(shí)，老師還要考慮怎么了解，怎么支持學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)方式等等，沒(méi)有這些方式和策略的調(diào)整，我們支持孩子的個(gè)性成長(zhǎng)可能就是一句空話。

供給方式可以從傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)位供給、課堂教學(xué)的供給等擴(kuò)展到在線供給。在線的資源和教師服務(wù)能不能讓孩子享受一種新空間中的尊重？除了在學(xué)校老師面對(duì)面地教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、歷史以外，在學(xué)生最喜歡、最愛好的科目上有一位在線的老師遠(yuǎn)程提供支持與診斷，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育服務(wù)計(jì)劃，能夠用另一種方式真正給學(xué)生以資源和服務(wù)的支持。另外，在線的課程服務(wù)需要由學(xué)生自選，而不再是學(xué)校或家長(zhǎng)指定。

供給內(nèi)容是對(duì)學(xué)生行為、認(rèn)知和相應(yīng)測(cè)量大數(shù)據(jù)分析之后的精準(zhǔn)課程資源供給。經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)分析之后，特別是在線診斷分析之后，對(duì)孩子的實(shí)際情況如何做出判定。一直以來(lái)倡導(dǎo)的個(gè)性化作業(yè)、一對(duì)一輔導(dǎo)，在當(dāng)前將與考試科目的選擇、題目的選擇和答案的開放銜接起來(lái)，構(gòu)成方向一致的供給鏈條。這些數(shù)據(jù)的分析，沒(méi)有移動(dòng)互聯(lián)是不行的。

教師在線的支持服務(wù)，不是簡(jiǎn)單的“名師”服務(wù)，要對(duì)老師的能力結(jié)構(gòu)做細(xì)致劃分，萃取出每一個(gè)老師的教育服務(wù)優(yōu)質(zhì)屬性，資源屬性劃分的越細(xì)，在線的服務(wù)越精準(zhǔn)，學(xué)生的可選擇性越豐富。

學(xué)生在線自我診斷，就像生活中的體檢中心和化驗(yàn)室的建設(shè)。學(xué)校內(nèi)部、社會(huì)上的第三方機(jī)構(gòu)等都可以為孩子提供這種診斷服務(wù)，也可以是多元的、可選擇的，目的也是提供更加豐富的診斷供給。

供給節(jié)奏，長(zhǎng)短課時(shí)和大小課時(shí)，學(xué)段內(nèi)教學(xué)進(jìn)度的快慢結(jié)合、長(zhǎng)周期作業(yè)的部署，包括在線自我診斷的頻度，雙師輔導(dǎo)周期等等，教育要做真的調(diào)整，把孩子放到被重視和尊重的核心時(shí)，供給的內(nèi)容、方式和節(jié)奏就需要實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行規(guī)劃——要打破原來(lái)統(tǒng)一僵化的進(jìn)度、統(tǒng)考的安排，給予學(xué)校、老師和學(xué)生更多的自主權(quán)，這也是教育管辦評(píng)分離的核心要素。

消費(fèi)觀引導(dǎo)下的廣義教育資源供給與服務(wù)，是基礎(chǔ)教育改革的重要方向。關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，建立服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線。以創(chuàng)新促綠色發(fā)展，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)，招生錄取等多個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步開放拓展教師學(xué)生的資源觀和環(huán)境觀，促進(jìn)共享和共同踐行，最終實(shí)現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展。讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正惠及每一個(gè)孩子，實(shí)際上就是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的流通與共享，就是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中促成孩子成長(zhǎng)的“命運(yùn)共同體”，其本質(zhì)上與學(xué)區(qū)、聯(lián)盟和集團(tuán)化等現(xiàn)實(shí)辦學(xué)組織形式的價(jià)值取向是一脈相承的。

（北京市教委副主任）