●中考、高考不僅僅是一個(gè)工具，更要成為服務(wù)于孩子12年成長(zhǎng)的平臺(tái)，甚至是“助推器”

在北京的中高考命題中，不僅突出對(duì)思維過(guò)程的考察，還突出題目的選擇性和答案的開(kāi)放性，其目的就是在于不把考試僅僅當(dāng)成是區(qū)分學(xué)生層次的選拔工具，更在意學(xué)生在試卷中如何展現(xiàn)9～12年素質(zhì)教育的成果。

看一看2015年北京語(yǔ)文高考的作文題。微作文題目有三個(gè)，要求學(xué)生只要選擇回答一個(gè)即可：第一是從讀過(guò)幾部名著當(dāng)中選擇讀過(guò)的一個(gè)，用簡(jiǎn)短的文字表述出來(lái)介紹。第二是針對(duì)亂涂亂畫(huà)、違禁吸煙來(lái)寫(xiě)一篇?jiǎng)窠舛绦?。第三是以圓為例，寫(xiě)一首小詩(shī)。在這樣的考題當(dāng)中，如果你真的讀了很多書(shū)，可以做；如果是高手，也允許學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌。

在這樣的高考題當(dāng)中，不同類(lèi)型的孩子找到了自己展示的空間，真的讓高考（決定他12年基礎(chǔ)教育知識(shí)、能力、方法積累運(yùn)用的兩個(gè)半小時(shí)）變成他可選擇、可發(fā)展的考試方式。我們看到不同類(lèi)型的孩子，在三個(gè)題目當(dāng)中都有不同的表現(xiàn)，都有滿(mǎn)分作文。

中考、高考不僅僅是一個(gè)工具，除了要有難度、區(qū)分度，為高一級(jí)學(xué)校分層錄取提供支持，更要成為服務(wù)于孩子12年成長(zhǎng)的平臺(tái)，甚至是“助推器”。因此，在命題上要打破僵化的公平一致、題目和答案不能夠選擇的限定。

題目可選擇會(huì)帶來(lái)不同題目間的等值問(wèn)題，答案的開(kāi)放性會(huì)帶來(lái)閱卷標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一問(wèn)題。如果把這些問(wèn)題放到對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的尊重和開(kāi)放性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)倡導(dǎo)上來(lái)，都是可以通過(guò)技術(shù)手段和增加投入克服的。這兩年北京的探索就證明了這一點(diǎn)。一旦這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突破，考試的杠桿作用就會(huì)影響到整個(gè)基礎(chǔ)教育全學(xué)段，一些思維方法、基本認(rèn)知能力和價(jià)值觀的塑造，就不是靠畢業(yè)年級(jí)十個(gè)月的復(fù)習(xí)去提升的，是從初一、高一，甚至小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始保護(hù)和培養(yǎng)的。如培養(yǎng)孩子獨(dú)立思維和清晰、連續(xù)表達(dá)的能力，善于傾聽(tīng)的能力，歸納總結(jié)和提取有效信息的能力等。我們需要著眼于培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，讓他健康成長(zhǎng)，保護(hù)和發(fā)展他生命中最寶貴的品質(zhì)和愛(ài)好，一路成長(zhǎng)，進(jìn)入到高一級(jí)學(xué)校，最終進(jìn)入到社會(huì)，成為國(guó)家、民族的有用之才。

在這一輪深化基礎(chǔ)教育綜合改革當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的實(shí)際獲得就是我們改革的基本思路，也是改革的最終質(zhì)量所在?；诤诵乃仞B(yǎng)的育人質(zhì)量，最終要體現(xiàn)在對(duì)人的發(fā)展上，不限制、禁錮學(xué)生的思維，在黨的教育方針和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架上引導(dǎo)和保護(hù)、助力于其個(gè)性成長(zhǎng)，在當(dāng)前顯得格外重要，孩子們?nèi)狈Φ纳鐣?huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能夠迎刃而解。北京考試與評(píng)價(jià)改革的進(jìn)一步著力點(diǎn)，還在于瞄準(zhǔn)國(guó)務(wù)院頒布的新高考方案，重心下移，促進(jìn)科目可選擇、賦分多樣性上，進(jìn)一步滲透到課程設(shè)置的適切性、培養(yǎng)過(guò)程和資源推送的精準(zhǔn)性、可選擇性。突破原有的管理習(xí)慣，把我們習(xí)慣控制的一些東西交給學(xué)生。尊重學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的“消費(fèi)習(xí)慣、消費(fèi)偏好”，根據(jù)需要，給予支持。