●學(xué)校的真正價值和成果質(zhì)量，是體現(xiàn)在對每個孩子的發(fā)展支持和促其增值上，而不是對學(xué)科成績的加工和增值

傳統(tǒng)的教學(xué)是分主科、副科的，主科是考試科目，每個老師要善于把主科的學(xué)科內(nèi)容在學(xué)生身上加工到一定的層次，才能夠在各級各類考試評價中立于不敗之地。新的考試方案中，不再規(guī)定考試科目，而是讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，這對老師實際上是很大的挑戰(zhàn)，因為“作戰(zhàn)主攻”方向不是唯一的了。

作為學(xué)校，應(yīng)給予學(xué)生充分的自由、公平的發(fā)展機會。能不能在這個框架下給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，體現(xiàn)一定程度的可選擇和可發(fā)揮；老師在這樣的過程當中想辦法發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢，把他的個性愛好和優(yōu)勢學(xué)科凸顯出來……新高考方案，實際上就是需要這樣的課程改革進行匹配。僅僅從高中做起遠遠不夠，靠高中的導(dǎo)師輔導(dǎo)根本來不及，孩子這方面的興趣和素養(yǎng)積累是在義務(wù)教育階段做起的，甚至從一年級開始的——這9年要致力于保護他的個性愛好和特長，義務(wù)教育階段是重中之重，這個階段學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量高，高中的改革和質(zhì)量就水到渠成。包括類似優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)項目，在基礎(chǔ)教育階段，其實更加在意保護和培養(yǎng)孩子的探究欲望、質(zhì)疑精神和批判能力，技能型的創(chuàng)新或許并非基礎(chǔ)教育階段的主要目標。

學(xué)校的真正價值和成果質(zhì)量，是體現(xiàn)在對每個孩子的發(fā)展支持和促其增值上，而不是對學(xué)科成績的加工和增值。將來老百姓的選擇，是把孩子送到這個學(xué)校，看他能不能得到幸福和尊重，個性愛好和優(yōu)勢學(xué)科能不能被發(fā)現(xiàn)和支持，支持到他能夠依賴這個愛好和特長，走好一生的路。

從高考開始，把學(xué)科的選擇權(quán)交給學(xué)生是一個強烈的信號，中考是不是應(yīng)該釋放更大的潛力？義務(wù)教育強調(diào)均衡與公平，高水平實現(xiàn)教育公平，最終要讓每一個孩子得到發(fā)展與成長，而不是追求把孩子教成一模一樣。當前的教育改革，更加強調(diào)均衡和公平，其本質(zhì)的落腳點是更加尊重每一個孩子的個性和成長的權(quán)利與尊嚴，確保其成長的質(zhì)量，實現(xiàn)黨的教育方針中明確的育人質(zhì)量。