“跑班制”還是別急著“跑”為好

學生想上什么課就可以上什么課，這種“我的學習我做主”的教學改革，不僅讓喊了多年的“學校教育要以學生為本”的口號真正落到實處，也滿足了學生個性化發(fā)展，這一頂層設(shè)計的初衷無疑是好的，應該給予肯定。

實行“跑班制”到底有多大的可行性？由于這種教學模式在我國尚處于小范圍試點階段，且跑班的學生、課程、老師都是由學校精心選擇的，教學計劃等也是學校全力保障的。換言之，如果實行“跑班制”，必須解決好師資配備、教學計劃制定等一系列問題。

實際上，所謂的“跑班制”在美國就是高中生自主選修課程，這種選修課程是由大學選拔制度決定的。美國大學共有成績測試、能力測試和大學先修課三種選拔方式，所設(shè)課程、考試內(nèi)容均有所不同，參加哪種考試學生可根據(jù)自己的喜好和意愿自主決定，也可以兼而有之，這樣三種不同的考試及各自設(shè)置的課程，就逼得學生不得不“跑班”。除此之外，美國還有一系列的配套機制，首先是學分制，學生只要能拿到學分即可，根本用不著去選擇老師；其次，大學采用測試、學分標準錄取制度，包括大學先修課在內(nèi)，學生只要達到規(guī)定的測試分數(shù)或?qū)W分標準就可以報考某個選拔體系內(nèi)的任何大學，這樣學生就不會出現(xiàn)一窩蜂選擇一個老師的情況；第三，美國的大學入學考試實行的是一年多考制，學生選擇的余地較大，壓力也大為減少。可現(xiàn)在我們只將“跑班”單純地理解為選課程、分層次、選老師，卻沒有任何配套制度，這很可能讓“跑班制”落得個南橘北枳的結(jié)果。

要想真正實行“跑班制”，必須對現(xiàn)行的應試教育和高考一考定終生制度進行必要的改革，實行學分制、多元選拔制和一年多考制，這樣才有實行“跑班制”的基礎(chǔ)。因此，在沒有完善的配套制度作支撐的情況下，“跑班制”還是別急著“跑”為好。