“跑班制”還是別急著“跑”為好

學(xué)生想上什么課就可以上什么課，這種“我的學(xué)習(xí)我做主”的教學(xué)改革，不僅讓喊了多年的“學(xué)校教育要以學(xué)生為本”的口號(hào)真正落到實(shí)處，也滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這一頂層設(shè)計(jì)的初衷無(wú)疑是好的，應(yīng)該給予肯定。

實(shí)行“跑班制”到底有多大的可行性？由于這種教學(xué)模式在我國(guó)尚處于小范圍試點(diǎn)階段，且跑班的學(xué)生、課程、老師都是由學(xué)校精心選擇的，教學(xué)計(jì)劃等也是學(xué)校全力保障的。換言之，如果實(shí)行“跑班制”，必須解決好師資配備、教學(xué)計(jì)劃制定等一系列問(wèn)題。

實(shí)際上，所謂的“跑班制”在美國(guó)就是高中生自主選修課程，這種選修課程是由大學(xué)選拔制度決定的。美國(guó)大學(xué)共有成績(jī)測(cè)試、能力測(cè)試和大學(xué)先修課三種選拔方式，所設(shè)課程、考試內(nèi)容均有所不同，參加哪種考試學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和意愿自主決定，也可以兼而有之，這樣三種不同的考試及各自設(shè)置的課程，就逼得學(xué)生不得不“跑班”。除此之外，美國(guó)還有一系列的配套機(jī)制，首先是學(xué)分制，學(xué)生只要能拿到學(xué)分即可，根本用不著去選擇老師；其次，大學(xué)采用測(cè)試、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)錄取制度，包括大學(xué)先修課在內(nèi)，學(xué)生只要達(dá)到規(guī)定的測(cè)試分?jǐn)?shù)或?qū)W分標(biāo)準(zhǔn)就可以報(bào)考某個(gè)選拔體系內(nèi)的任何大學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)一窩蜂選擇一個(gè)老師的情況；第三，美國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試實(shí)行的是一年多考制，學(xué)生選擇的余地較大，壓力也大為減少?？涩F(xiàn)在我們只將“跑班”單純地理解為選課程、分層次、選老師，卻沒(méi)有任何配套制度，這很可能讓“跑班制”落得個(gè)南橘北枳的結(jié)果。

要想真正實(shí)行“跑班制”，必須對(duì)現(xiàn)行的應(yīng)試教育和高考一考定終生制度進(jìn)行必要的改革，實(shí)行學(xué)分制、多元選拔制和一年多考制，這樣才有實(shí)行“跑班制”的基礎(chǔ)。因此，在沒(méi)有完善的配套制度作支撐的情況下，“跑班制”還是別急著“跑”為好。