【啟示與思考】

“跑班制”的形式是“跑”，實(shí)質(zhì)卻是“變”，在“跑班”的開始階段，學(xué)生會找到適合自己層次的班級，但過了一個(gè)階段，可能就覺得不適合了，或需要找到更高層次的班級，或需要找到更低層次的班級，需要轉(zhuǎn)班，那么在制度上該是暢通無阻的，只要學(xué)生愿意，想“跑”到哪個(gè)班級都行，這是以往制度所不允許的，也是學(xué)校需要轉(zhuǎn)變的?！　?/p>

“跑班制”，打亂了以往的“學(xué)校管理”，因此，需要重構(gòu)新的學(xué)校教學(xué)管理制度，更需要重構(gòu)的是學(xué)校的管理理念，是否能夠達(dá)到以學(xué)生為主體，是否能做到服務(wù)于學(xué)生。這關(guān)系到“跑班制”的成敗。

“跑班制”帶給我們的不全是美麗，也要防止走樣。有老師表示，預(yù)計(jì)并非所有的學(xué)校都能實(shí)行“跑班制”，如果學(xué)校覺得教室和師資不夠，也有可能固定組合讓學(xué)生來選擇，這么做，學(xué)校是方便管理了，可學(xué)生的選擇自由度就要打折扣了，不過，從學(xué)校角度考慮，也是無奈之舉，畢竟條件有限，這就涉及到教育公平的問題了。

“跑班制”應(yīng)謹(jǐn)防成為散兵游勇的“競走”，游離教學(xué)軌道的方向跑偏，應(yīng)該統(tǒng)一步伐。“跑班制”若干年即將實(shí)施，未免有點(diǎn)倉促，準(zhǔn)備不充分，教師隊(duì)伍，素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等等都沒有配套措施跟進(jìn)，實(shí)行起來可能流于形式，效果不佳。“上課前看課表、找教室、找座位，下課再看課表找下個(gè)教室、找教室、找座位、下課……沒有固定的位置，沒有固定的同桌，沒有固定的教室，沒有固定的隔壁班，望山跑死馬，老師糊完一堂課任務(wù)了事，真是坑爹！”有人曾經(jīng)這樣形容“跑班制”的效果。“跑班制”上課的教育改革，沒有經(jīng)過科學(xué)論證，它的可行性有待實(shí)踐論證，需要在一定的試驗(yàn)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，然而再逐步推廣。因此，“跑班制”上課應(yīng)該經(jīng)過國家科學(xué)論證后，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱教學(xué)，逐步施行不遲。

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