在當(dāng)前全國實施“新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的大背景下，深入研究“應(yīng)用型教學(xué)文化”與其它類型教學(xué)文化的不同，“應(yīng)用型教學(xué)文化”對促進(jìn)新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的作用等問題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實和理論意義。

“人才培養(yǎng)文化體系”是基礎(chǔ)。“人才培養(yǎng)文化體系”構(gòu)建是一個立體工程，概括為一句話，即：解決對應(yīng)用型教學(xué)文化的思想認(rèn)識問題，形成“三個維度”的教學(xué)理念意識。

第一，解決對應(yīng)用型教學(xué)文化的思想認(rèn)識問題。當(dāng)前社會及高校中普遍存在著對“應(yīng)用型教學(xué)文化”認(rèn)識不足的問題，將其與“校園文化”“研究型教學(xué)文化”等混淆。要構(gòu)建“人才培養(yǎng)文化體系”，必須要理清應(yīng)用型本科教學(xué)文化有別于其它高等教育類別教學(xué)文化的顯著特點等問題。

第二，形成“三個維度”的教學(xué)理念意識。以往在構(gòu)建高校教育教學(xué)理念時，主要側(cè)重于“專業(yè)維度”，隨著社會對職業(yè)能力需求的增加，高校教育教學(xué)理念中增添了“職業(yè)維度”。其實，根據(jù)“專業(yè)”、“職業(yè)”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的需要，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)理念構(gòu)建應(yīng)該是立體的三維模型，即：在教育層次上將應(yīng)用型教育分為“技術(shù)教育素質(zhì)”、“職業(yè)教育素質(zhì)”和“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性素質(zhì)”；在教育內(nèi)容上將應(yīng)用型教育分為“團(tuán)隊素質(zhì)”、“行業(yè)素質(zhì)”、“職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)”；在教育方式上將應(yīng)用型教育分為“課堂”、“現(xiàn)場”、“項目”、“實習(xí)”四種教育資源。

“師生實戰(zhàn)文化體系”是重點。“師生實戰(zhàn)文化體系”指的是形成師生“項目意識”與“問題意識”相結(jié)合的自主意識。最終實現(xiàn)教學(xué)定位真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，教學(xué)特色真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)到應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上來，教學(xué)目的真正轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。

第一，形成“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)建設(shè)互融”的課程體系。深化具有“應(yīng)用型教學(xué)文化”特質(zhì)的專業(yè)教育內(nèi)容改革，以“實踐、再實踐、反復(fù)實踐”的思路為指導(dǎo)，構(gòu)建起“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)建設(shè)互融”的課程體系。

第二，探索教學(xué)過程適應(yīng)未來工作環(huán)境的教學(xué)模式。首先，專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)、專業(yè)技能方向培養(yǎng)和項目實施能力培養(yǎng)互為依托，充分體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的技術(shù)應(yīng)用型人才教育原則：既有專業(yè)特長同時兼有崗位適應(yīng)性和創(chuàng)造性。其次，“雙證書”彰顯職業(yè)性，讓學(xué)生在畢業(yè)時同時拿到學(xué)位、學(xué)歷和崗位技能證書。

第三，構(gòu)建應(yīng)用型特色鮮明的“專業(yè)教育系統(tǒng)”。首先建設(shè)應(yīng)用型特色鮮明的“三個課堂”體系，即：改革課程體系、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，形成第一課堂體系；以各類講座論壇、藝術(shù)節(jié)等活動為補(bǔ)充，完善第二課堂體系；以工作室環(huán)境建設(shè)和利用為重點，打造“潛在課堂體系”。

“立體式評價體系”是保障。“立體式評價文化體系”指的是形成有利于培養(yǎng)“雙師型教師”和鍛造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生”的文化體系。

目前，地方新建本科院校師資隊伍建設(shè)存在著許多問題。第一，高職稱隊伍年齡結(jié)構(gòu)老化。第二，中年教師隊伍中具有高職稱的人數(shù)太少、擁有較深行業(yè)背景的人數(shù)太少。第三，青年教師隊伍尚須進(jìn)一步培育，主要表現(xiàn)為缺乏動手能力。

此外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新建本科院校目前面臨的嚴(yán)峻問題。今年，李克強(qiáng)總理提出了“創(chuàng)客”一詞，并多次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。新建本科院校如何鍛造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生”，急需制定一系列有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生”的措施規(guī)定，在理論研究和校園氛圍上構(gòu)建“立體式評價文化體系”。

（本文系四川省社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度青年項目“新建本科院校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的‘現(xiàn)代學(xué)徒制’路徑研究”成果之一，編號SC14C012）