應試教育不改教師十大美語只是鏡中花

對孩子來說，一句溫馨的鼓勵，可能會帶來一生的溫暖，而一句看似漫不經(jīng)心的批評，帶來的可能是長久的萎靡不振、一輩子的心靈創(chuàng)傷。無疑，湖北省教育廳公布教師“十大美語、十條禁語”，引導廣大教師多講“美語”、不說“禁語”，有助于凈化成長環(huán)境，幫孩子塑造陽光心態(tài)、健康人格。應該說，教育部門的這些點滴努力，值得鼓勵。

但一個值得深思的問題是，教師為何頻頻對學生向惡語相向？部分教師師德的缺失是一個重要原因：一些教師將工作的不順、生活的煩惱，轉嫁給學生，對學生惡語相向，甚至拳打腳踢。但這肯定不是校園惡語頻發(fā)的主因。原因無它，教師的師德缺失，只能催生個別教師的不合理舉動，歸根到底只是個案。而大行其道的教師語言暴力，顯然是一個系統(tǒng)性問題，不能用個例解釋。

事實上，教師語言暴力的罪魁禍首，恐怕還是應試教育。在“成績決定一切”的應試教育語境中，教師的評優(yōu)秀、定職稱、升遷、績效，都以班級成績?yōu)橐罁?jù)。一旦學生達不到預期，老師就會“竹籃打水一場空”。這必然部分老師會惱羞成怒，甚至惡語相向。由此也就不難理解，為何一些品學兼優(yōu)的教師，也情急之下用“你怎么越來越差了”“不想聽的可以睡覺”招呼學生了，其實都是應試教育重壓之下的不堪重負。

同樣道理，各種教育評比、升學排名的壓力不減，教師們即使把“錯了別怕，咱們再來一次”“寧可讓你現(xiàn)在怨我一陣子，也不愿你今后恨我一輩子”等“美語”當成口頭禪，恐怕聽起來也毫無“美”意。在孩子心中，也只起到惡語的刺激作用。由此不難看出，只要應試教育不改，即使廣大教師真的做到只講“美語”、不說“禁語”，也只是鏡中花、形式美，起不到幫孩子塑造健康人格、陽光心態(tài)的療效。

由此可見，引導廣大教師多講“美語”、不說“禁語”，只是肅清校園言語暴力的一小步，而要想創(chuàng)造和諧、健康、文明的教育環(huán)境，還是要抓住應試教育這個肯綮，只有改掉不合時宜的應試教育模式，“十大美語”才能美由心生，點亮整個校園。

“禁語”、“美語”不及教師“心語”

老師一句話可能會影響孩子一生，這樣的觀點可以說毫不夸張，無論是教師、家長還是學界不少人都會認同，湖北推出教師十大“美語”和十大“禁語”，提倡哪些話該多講，提醒哪些話不宜講，初衷當然值得肯定，不過筆者覺得，創(chuàng)設良好環(huán)境和機制，激勵教師自由地講“心語”，或比單純的提倡、禁止更管用、更見效。

湖北遴選的“十美”、“十禁”教師用語，顯然都是長期教育實踐正反兩方面的經(jīng)驗總結，哪些富有正能量、能夠激發(fā)學生向上，哪些容易給學生造成傷害、留下陰影，絕大多數(shù)老師其實都心知肚明。為什么現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)不入耳、具刺激性的“禁語”？教師素質是一個方面，應試教育機制催生的升學率、錄取率重負，逼出個別老師的“氣話”、“過激言語”，更是不容忽視的關鍵因素。

真正富有熱心、愛心和責任心，善于鉆研教育、教學方式的教師，往往都清楚針對什么樣的學生、在什么情境之下，怎樣的說話語氣和交流方式，能夠達到更好的效果。關鍵在于徹底破除應試教育體制，摒棄唯分數(shù)論的考核評價辦法，讓素質教育真正歸位，輔以全新的科學考評和激勵措施，既給教師減負降壓，又激發(fā)他們的熱心、專心和耐心，因材施教、循循善誘，才有望從理想走進現(xiàn)實。

有道是，言為心聲。教育主管部門提出的十大“禁語”未必一禁就靈，倡導的十大“美語”還須因人而異才管用。從教育教學機制的改革創(chuàng)新入手，用素質教育促教師素質提升，創(chuàng)造寬松、和諧的教育教學環(huán)境，著力生成老師遵循教育教學規(guī)律，跟學生講“心語”、用心溝通的氛圍，或更能達到事半功倍的效果。