鄉(xiāng)村小學(xué)也有優(yōu)勢(shì)？

楊東平指出，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的幫助，具有未來(lái)鄉(xiāng)村教育的前瞻性價(jià)值，因?yàn)樾∫?guī)模學(xué)校將是未來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)校存在的主流形式，“現(xiàn)在農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校還有三五百人，過(guò)幾年也會(huì)成為小規(guī)模學(xué)校。”而且在一些發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、芬蘭等，小學(xué)的校均規(guī)模160人、180人，因?yàn)橹挥行∫?guī)模，才能保證師生之間的親密互動(dòng)和人性化的培養(yǎng)方式。

威斯康辛大學(xué)梁國(guó)立教授也佐證了小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的潛力，梁教授舉例，目前大城市里一流的小學(xué)的校舍設(shè)計(jì)，追求的就是小班制、物理空間的復(fù)合性和開(kāi)放性，而這一點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，比城市學(xué)校條件更具天然優(yōu)勢(shì)，因?yàn)猷l(xiāng)村比城市更親近大自然。

此外，由于學(xué)生人數(shù)少，很多村小是多年級(jí)混合班級(jí)，這恰恰是先進(jìn)教育理念中混齡教學(xué)的樣式。梁國(guó)立提到，在美國(guó)、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)里都在推行“全科教育”，教學(xué)的各科目不是分割的，尤其針對(duì)低齡學(xué)生，往往由一名老師進(jìn)行多學(xué)科綜合教學(xué)。目前在鄉(xiāng)村小學(xué)，一名老師帶多個(gè)科目往往是無(wú)奈之舉，其實(shí)卻或許是鄉(xiāng)村小學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)。

“先從夠得到的地方開(kāi)始”

需要幫助的方面千頭萬(wàn)緒，從何開(kāi)始呢？本次沙龍上，與會(huì)嘉賓現(xiàn)場(chǎng)分小組進(jìn)行了鄉(xiāng)村小學(xué)扶持項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。齊松先是甘肅神武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)南倉(cāng)小學(xué)的校長(zhǎng)，他所在的學(xué)校只有13名老師和90名小學(xué)生。齊松先所在小組設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主要解決如何提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)熱情的問(wèn)題。

“教學(xué)熱情直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是教學(xué)，還有老師的思維，有熱情才有思維的火花，創(chuàng)新的可能。”齊松先說(shuō)，“鄉(xiāng)村教師從20歲干到退休，職稱評(píng)到小學(xué)高級(jí)教師就到了頂，沒(méi)有社會(huì)認(rèn)可，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，最初出類拔萃的教育工作者也就慢慢‘默默無(wú)聞’了。”

他希望更多的鄉(xiāng)村教師能夠像他一樣，有機(jī)會(huì)出來(lái)看一看，學(xué)習(xí)發(fā)展與變遷中的教育理念與經(jīng)驗(yàn)。而這需要更多的外部關(guān)注和支持。齊松先說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，等待行政上一層層的改變太難了，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與社會(huì)幫扶力量的對(duì)接，是更快的辦法。

今年12月，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟將舉辦項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)的第一次年度會(huì)議，并將對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和討論。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王麗偉說(shuō)，任務(wù)很艱巨，但總要“先從夠得到的地方開(kāi)始”。