鄉(xiāng)村小學也有優(yōu)勢？

楊東平指出，對農(nóng)村小規(guī)模學校的幫助，具有未來鄉(xiāng)村教育的前瞻性價值，因為小規(guī)模學校將是未來鄉(xiāng)村學校存在的主流形式，“現(xiàn)在農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校還有三五百人，過幾年也會成為小規(guī)模學校。”而且在一些發(fā)達國家如德國、芬蘭等，小學的校均規(guī)模160人、180人，因為只有小規(guī)模，才能保證師生之間的親密互動和人性化的培養(yǎng)方式。

威斯康辛大學梁國立教授也佐證了小規(guī)模學校發(fā)展的潛力，梁教授舉例，目前大城市里一流的小學的校舍設計，追求的就是小班制、物理空間的復合性和開放性，而這一點，對鄉(xiāng)村小學來說，比城市學校條件更具天然優(yōu)勢，因為鄉(xiāng)村比城市更親近大自然。

此外，由于學生人數(shù)少，很多村小是多年級混合班級，這恰恰是先進教育理念中混齡教學的樣式。梁國立提到，在美國、芬蘭等發(fā)達國家的小學里都在推行“全科教育”，教學的各科目不是分割的，尤其針對低齡學生，往往由一名老師進行多學科綜合教學。目前在鄉(xiāng)村小學，一名老師帶多個科目往往是無奈之舉，其實卻或許是鄉(xiāng)村小學的潛在優(yōu)勢。

“先從夠得到的地方開始”

需要幫助的方面千頭萬緒，從何開始呢？本次沙龍上，與會嘉賓現(xiàn)場分小組進行了鄉(xiāng)村小學扶持項目的設計。齊松先是甘肅神武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)南倉小學的校長，他所在的學校只有13名老師和90名小學生。齊松先所在小組設計的項目主要解決如何提高鄉(xiāng)村教師教學熱情的問題。

“教學熱情直接影響學生的學習，不僅是教學，還有老師的思維，有熱情才有思維的火花，創(chuàng)新的可能。”齊松先說，“鄉(xiāng)村教師從20歲干到退休，職稱評到小學高級教師就到了頂，沒有社會認可，知識結構老化，最初出類拔萃的教育工作者也就慢慢‘默默無聞’了。”

他希望更多的鄉(xiāng)村教師能夠像他一樣，有機會出來看一看，學習發(fā)展與變遷中的教育理念與經(jīng)驗。而這需要更多的外部關注和支持。齊松先說，在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，等待行政上一層層的改變太難了，通過平臺實現(xiàn)與社會幫扶力量的對接，是更快的辦法。

今年12月，農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)盟將舉辦項目實施以來的第一次年度會議，并將對當前農(nóng)村小規(guī)模學校發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗進行分享和討論。農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)盟項目負責人王麗偉說，任務很艱巨，但總要“先從夠得到的地方開始”。