誰(shuí)都知道，落實(shí)教育公平有助于社會(huì)公平，但很少有人深究教育公平只是促進(jìn)社會(huì)公平的權(quán)宜之計(jì)，因?yàn)榻逃降淖詈蠊δ芤仓徊贿^(guò)讓宏觀層面的社會(huì)不公平借助微觀層面?zhèn)€人努力的通道，得到部分緩解。用一些社會(huì)學(xué)家的話來(lái)說(shuō)，只要個(gè)人能夠通過(guò)自身努力改變地位，那整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)上的不平等，就不再那么難以忍受了。

按照這樣的思路，解決教育公平問(wèn)題一方面可以通過(guò)改進(jìn)社會(huì)公平來(lái)解決，當(dāng)農(nóng)村建設(shè)得像城市那么好，還擁有城市沒有的藍(lán)天、青山和綠水時(shí)，農(nóng)村孩子有沒有機(jī)會(huì)考上大學(xué)，恐怕就不會(huì)有那么多人議論。另一方面，聽?wèi){社會(huì)公平缺失，只管盯著教育本身，縱然改變不了農(nóng)村整體面目，縱然經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，也得讓國(guó)家和各級(jí)政府向農(nóng)村教育傾斜。兩種方案，到底哪個(gè)更好？

中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，巨大的地區(qū)差異堪稱國(guó)家心頭之患，不盡量縮短地區(qū)間差異，政府就沒有盡到統(tǒng)籌責(zé)任，但過(guò)快縮短地區(qū)差異，國(guó)家戰(zhàn)略難免受到影響，畢竟在這么一個(gè)大國(guó)，各地區(qū)要齊步走、一同發(fā)展幾乎是不可能的。問(wèn)問(wèn)大學(xué)教師，不同發(fā)展水平的地區(qū)生源在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)成本是否有所不同？不顧優(yōu)質(zhì)教育資源總體緊缺現(xiàn)狀，力圖實(shí)現(xiàn)不分原有基礎(chǔ)的“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，最后表現(xiàn)為人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)成就和國(guó)家科技實(shí)力的教育成果，是否能得到同樣提升？當(dāng)然，這里不是對(duì)不同地區(qū)生源中每一個(gè)人作對(duì)比，更不是說(shuō)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生每個(gè)人都比欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生優(yōu)秀，而是強(qiáng)調(diào)宏觀問(wèn)題的解決之道同微觀層面的解決之術(shù)不能直接混同，更不能簡(jiǎn)單替代。

在國(guó)家不能不宏觀著眼的情況下，官員和專家們能否從微觀著手，充分利用市場(chǎng)、公益等機(jī)制，群策群力，破解農(nóng)村和其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育公平乃至社會(huì)公平問(wèn)題？前幾年公益人士發(fā)起“免費(fèi)午餐”活動(dòng)，后來(lái)得到政府響應(yīng)，就是一個(gè)很好例子。多一些具有可操作性的方案，少一些簡(jiǎn)單化的批評(píng)，中國(guó)教育公平和社會(huì)公平的推進(jìn)，一定會(huì)更快見到實(shí)效。