教育公平問(wèn)題從來(lái)只是社會(huì)公平的溫度計(jì)，溫度計(jì)用于測(cè)量氣溫，但溫度計(jì)不是氣溫本身。

兩會(huì)期間，有政協(xié)委員提出：教育公平問(wèn)題首先是城鄉(xiāng)教育公平問(wèn)題，為此，建議“農(nóng)村教師的待遇高于城市教師20%至30%”。這一建議據(jù)說(shuō)得到了教育界人士支持，有點(diǎn)超乎筆者想象。

近年來(lái)，每逢全國(guó)兩會(huì)，教育公平都是保留話題，熱度不減，爭(zhēng)議不斷。今年既有要求基礎(chǔ)教育資金往農(nóng)村傾斜，也有要求削減大城市過(guò)高的大學(xué)招生名額，轉(zhuǎn)給人口大省，如此等等。官員和專(zhuān)家都在呼吁教育公平，卻很少反思為什么要教育公平，是否因?yàn)楣绞?ldquo;好東西”，所以，教育公平也就“不要白不要”了？

在中國(guó)，教育公平問(wèn)題從來(lái)只是社會(huì)公平的溫度計(jì)，社會(huì)公平的欠缺程度越大，教育公平的呼聲就越高。近幾十年中，表征社會(huì)貧富差距的基尼系數(shù)居高不下，“富二代”、“窮二代”等反映社會(huì)不平等代際傳遞現(xiàn)實(shí)的概念層出不窮，催生了公眾強(qiáng)烈的公平焦慮。教育公平的呼聲隨之一浪高過(guò)一浪，固化成兩會(huì)提案、議案的關(guān)鍵詞。

誰(shuí)都知道，溫度計(jì)用于測(cè)量氣溫，但溫度計(jì)不是氣溫本身，靠調(diào)整溫度計(jì)，而不是開(kāi)啟空調(diào)，溫度不會(huì)變化?；氐叫侣劚旧恚?dāng)下農(nóng)村教師待遇低，確實(shí)反映了教育公平的缺失，但這只是現(xiàn)象，如果不存在嚴(yán)重的地區(qū)間差異，不存在同一地區(qū)的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)怎么會(huì)如此緊缺？不是經(jīng)費(fèi)緊缺，農(nóng)村教師怎么會(huì)待遇低下？即便地方少蓋辦公樓，多建校舍，確實(shí)有利于改善農(nóng)村教育，但單純依靠省下的這點(diǎn)錢(qián)，足以維持農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展嗎？就是財(cái)政不吃緊的地方，也未見(jiàn)得年年都能得到經(jīng)費(fèi)或允許借貸蓋樓，真要解決問(wèn)題還得靠地方財(cái)政收入或者上級(jí)下?lián)芙?jīng)費(fèi)，否則杯水車(chē)薪，資金很快枯竭。

其實(shí)，許多時(shí)候提出中國(guó)教育公平問(wèn)題的論者是“醉翁之意不在酒”，想講的是社會(huì)公平，但一則不方便講，二則講了一時(shí)半會(huì)兒也不會(huì)見(jiàn)效，于是希望教育公平開(kāi)個(gè)口子，能讓社會(huì)公平邁一步。如此策略算不上“陰謀”，但迂回幅度過(guò)大，會(huì)讓公眾最后失去方向，真以為教育公平就是一切，最后反倒掩飾了社會(huì)公平問(wèn)題。