中共中央：國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》要求：要把思想政治教育融入大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。黨的十八大提出要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，為此，要圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)和總體目標(biāo)，建立高校思想政治教育生態(tài)共同體，發(fā)揮高校思想政治教育的“共軛效應(yīng)”，從而提高高校思想政治教育的整體效果。

所謂的“共軛效應(yīng)”原是指有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中，由于分子中原子群體之間的相互制約，相互配合和相互影響，從而使整個(gè)有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)更趨穩(wěn)定、內(nèi)能內(nèi)耗減少、分子極性增大的現(xiàn)象。形成“共軛效應(yīng)”的關(guān)鍵，是讓每個(gè)原子按其在分子結(jié)構(gòu)中的相互關(guān)系和各自“角色”，重新整合定位，相互作用、相互制約，形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、抗力增強(qiáng)的新生有機(jī)體。

高校思想政治教育生態(tài)共同體的構(gòu)成及特性

高校思想政治教育生態(tài)共同體由課程、課堂、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)這六個(gè)要素構(gòu)成，其中課程、課堂和學(xué)生三個(gè)要素構(gòu)成校內(nèi)思想政治教育系統(tǒng)；學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)要素構(gòu)成校外思想政治教育系統(tǒng)。

高校思想政治教育生態(tài)共同體具有四個(gè)特性：第一，共生性。“共生”原是生物群體生長生活在一起、相依共生的一種現(xiàn)象。在高校思想政治教育中，要發(fā)揮生態(tài)共同體內(nèi)各要素的“共生效應(yīng)”，形成教育合力。第二，共處性。“共處”是指在政治集群或社區(qū)部落之間由于彼此約定并共同遵守一定的政治原則、規(guī)則和民族、社會(huì)的公法、公約，從而實(shí)現(xiàn)和平共處、和諧互動(dòng)、繁榮共享的共同目標(biāo)。在高校思想政治教育中要積極引導(dǎo)大學(xué)生與老師同學(xué)、家庭成員、鄰里鄉(xiāng)親、社區(qū)單位成員相互交往、相互影響，發(fā)揮生態(tài)共同體內(nèi)各要素的“共處效應(yīng)”，促進(jìn)共同體的和諧發(fā)展。第三，共振性。當(dāng)外力的頻率與振動(dòng)體的固有頻率接近或相同時(shí)，外力體的振動(dòng)會(huì)使振幅急劇增大，這種現(xiàn)象稱之為“共振效應(yīng)”。在高校思想政治教育中只有首先實(shí)現(xiàn)教育者與被教育者心靈的“共振”，才能發(fā)揮思想政治教育的疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化作用。第四，整體性?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)把世界視為“人—社會(huì)—自然”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，是一種生態(tài)同生共構(gòu)的關(guān)系。從生態(tài)整體性來看，高校思想政治教育生態(tài)共同體的效果的取得，關(guān)鍵在于生態(tài)共同體內(nèi)各要素相互協(xié)調(diào)發(fā)展，校內(nèi)思想政治教育系統(tǒng)與校外思想政治教育系統(tǒng)的配合，才能發(fā)揮高校思想政治教育的共軛效應(yīng)。

建立高校思想政治教育生態(tài)共同體面臨的問題

當(dāng)前，高校思想政治教育生態(tài)共同體內(nèi)部各要素各自獨(dú)立運(yùn)行，分散、封閉、低效，互動(dòng)交流不夠、協(xié)同統(tǒng)籌缺乏，各方的管理自成體系，各方的利益難以統(tǒng)籌，制約著共同體整體效果的發(fā)揮。

作為高校思想政治教育生態(tài)共同體的各個(gè)組成要素，在教育實(shí)施的具體過程中，如果不能緊緊圍繞立德樹人這一目標(biāo)協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，就很容易出現(xiàn)各要素間相互排斥、相互孤立等現(xiàn)象。因此，建立高校思想政治教育生態(tài)共同體，其主要目的是避免生態(tài)共同體中各要素內(nèi)耗，進(jìn)而發(fā)揮高校思想政治教育的整體功能。

當(dāng)前，高校思想政治教育生態(tài)共同體面臨的主要問題表現(xiàn)在：第一，生態(tài)共同體的各要素各自為政、互相脫離、分散管理，彼此間相互封閉、相互孤立，缺乏全局觀念、整體意識(shí)，難以發(fā)揮“共生效應(yīng)”；第二，生態(tài)共同體的各要素在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中的地位、功能、關(guān)系不清，職權(quán)利不明，無法形成“共處效應(yīng)”；第三，生態(tài)共同體機(jī)制缺乏優(yōu)化，致使各要素之間相互排斥，缺乏協(xié)同創(chuàng)新、合作意識(shí)，缺少統(tǒng)一管制和督促檢查，沒有形成“共振效應(yīng)”；第四，生態(tài)共同體沒有形成明顯的系統(tǒng)性和有機(jī)的銜接性，“整體效應(yīng)”難以發(fā)揮。