第七，德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系存在的爭(zhēng)議

當(dāng)然到目前為止我一直在講德國(guó)的職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)或者他的優(yōu)點(diǎn)。并不是所有的人對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育都持肯定的態(tài)度，實(shí)際上教育界或者在世界上也有很多國(guó)家，并不完全看好德國(guó)的職業(yè)教育，我認(rèn)為這里面的確有一些，因?yàn)樽鳛橐环N制度一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他有他的優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，肯定有他的劣勢(shì)，有他的缺點(diǎn)，這里面有的確實(shí)是德國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題，但是我覺(jué)得有的其他的國(guó)家認(rèn)為是德國(guó)的問(wèn)題，但是我覺(jué)得這是對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，還說(shuō)不定恰恰這是德國(guó)職業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng)，下面幾條供大家一塊討論。

很多人認(rèn)為德國(guó)排斥非專業(yè)的工人，因?yàn)樗岣吡藢I(yè)工人的地位，所以他就排斥了非專業(yè)工人的人，那么他們的社會(huì)低下，這個(gè)在這種某種程度上的確可能是這樣。我個(gè)人認(rèn)為實(shí)際上在那些不排斥非專業(yè)工人的國(guó)家，實(shí)際上整個(gè)的工人的地位都是低下，包括專業(yè)工人的地位也是低下的，在德國(guó)只不過(guò)是專業(yè)工人的地位更高了，我覺(jué)得這恰恰是德國(guó)的職業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)樵诘聡?guó)這個(gè)國(guó)家里面他的專業(yè)技術(shù)工人的地位是非常非常高的，不利于part-time job的工作，這個(gè)的確是德國(guó)的一些問(wèn)題，但是說(shuō)德國(guó)實(shí)際上現(xiàn)在也通過(guò)各種方式，他也在進(jìn)行勞動(dòng)組成方式逐漸的靈活性，德國(guó)在這方面也在進(jìn)行改革。

職業(yè)教育模式不利于團(tuán)隊(duì)合作和知識(shí)分享，我覺(jué)得這個(gè)是對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，或者他不了解德國(guó)的職業(yè)教育，因?yàn)榈聡?guó)的職業(yè)教育他的教學(xué)模式基本上全是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是對(duì)他來(lái)講知識(shí)分享是非常非常重要，這是他最基本的學(xué)習(xí)方式，所以說(shuō)這是一個(gè)偏見(jiàn)。比如說(shuō)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展選擇余地受到限制，這個(gè)也是一些教育者他認(rèn)為德國(guó)過(guò)早的分流，限制了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，事實(shí)上這恰恰是我認(rèn)為他的強(qiáng)項(xiàng)，就是因?yàn)榈聡?guó)很早的去進(jìn)入了職業(yè)世界了解了職業(yè)世界，那么他更多的適應(yīng)了職業(yè)世界的要求，但這并不意味著他就沒(méi)有余地，或者是沒(méi)有機(jī)會(huì)去選擇其他的職業(yè)，這是兩碼事。偉大的哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)一句話，說(shuō)人的真正的成熟是職業(yè)的成熟，所以說(shuō)德國(guó)人的這種雙元制職業(yè)教育為人的職業(yè)的成熟奠定了非常非常好的基礎(chǔ)，但是他并沒(méi)有限制人的職業(yè)的發(fā)展。

事實(shí)也證明，職業(yè)教育培養(yǎng)的人，比如說(shuō)瑞士，或者說(shuō)德國(guó)的巴登-符騰堡州，那么強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，實(shí)際上很大程度上是來(lái)源于高度發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，所以說(shuō)并不是限制了人的發(fā)展、職業(yè)的發(fā)展。

還有，與地方聯(lián)系密切不利于國(guó)際視野的培養(yǎng)，我認(rèn)為這完全是一種誤解。因?yàn)榈聡?guó)的職業(yè)培訓(xùn)條例是全國(guó)性的，他根本不是地方性。所以說(shuō)他不管在企業(yè)里面培訓(xùn)還是在某一個(gè)地方培訓(xùn)。因?yàn)樗穆殬I(yè)培訓(xùn)條例是全國(guó)性的，因?yàn)榈聡?guó)這個(gè)國(guó)家對(duì)外依存度是最高的，因?yàn)樗麕缀?，別說(shuō)是大企業(yè)了，就是中小企業(yè)基本上也全都是外向性的企業(yè)，所有的企業(yè)里面都是外向，他怎么可能沒(méi)有國(guó)際視野，這是一個(gè)對(duì)德國(guó)的誤解。

以中低層次的職業(yè)教育為主，忽視高等教育。因?yàn)榈聡?guó)到目前為止職業(yè)教育體系仍然是以中等職業(yè)教育為主，所以說(shuō)有很多教育工作者，就錯(cuò)誤地以為德國(guó)只重視中等職業(yè)教育，忽視高等教育。事實(shí)上德國(guó)的中等職業(yè)教育的水平，要比咱們高職教育的水平要高的多，我們?cè)?jīng)拿德國(guó)的中職職業(yè)教育的畢業(yè)考試的題目，讓我們高職考，他們根本是不可想象的，他們根本不可能考出這些題目的。所以說(shuō)這個(gè)實(shí)際上和名義上的層次沒(méi)有太大的關(guān)系，實(shí)際上更重要的是我為你的專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展，我給你開(kāi)辟了一條什么樣的道路，你是不是一條通暢的道路，不是說(shuō)我現(xiàn)在層次低還是現(xiàn)在層次高。

部分職業(yè)教育缺少足夠的系統(tǒng)性重視生產(chǎn)而不是教育，這個(gè)在某一些手工業(yè)的特別是手工業(yè)的培訓(xùn)職業(yè)里面的確是存在著這些問(wèn)題，包括一些培訓(xùn)企業(yè)的質(zhì)量參差不齊，有的企業(yè)把受教育者作為廉價(jià)勞動(dòng)力，這都是必然存在這樣的問(wèn)題。想當(dāng)年比如說(shuō)當(dāng)最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W徒制傳統(tǒng)的學(xué)徒制，他是咱們?nèi)祟悅鞑ブR(shí)，傳播技能最重要的方式。

英國(guó)是世界上第一個(gè)工業(yè)化國(guó)家，那英國(guó)人實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，人們就發(fā)現(xiàn)說(shuō)傳統(tǒng)的學(xué)徒制他已經(jīng)滿足不了工業(yè)化社會(huì)的要求，他不可能教給我們工人所有的知識(shí)所有的技能，所以說(shuō)我們需要學(xué)校。那么學(xué)徒制他有他的強(qiáng)項(xiàng)，但是有他的弱點(diǎn)，他最大的弱點(diǎn)是什么，就是存在著剝削的現(xiàn)象，因?yàn)榍嗄陮W(xué)徒他會(huì)待師傅到家里面，師傅實(shí)際上把他作為一個(gè)廉價(jià)的勞動(dòng)力。所以說(shuō)當(dāng)時(shí)英國(guó)人就認(rèn)為，他說(shuō)學(xué)徒制是一個(gè)剝削制度，所以說(shuō)我們要消滅掉這個(gè)剝削制度，所以英國(guó)人就用學(xué)校教育制度替代了傳統(tǒng)的學(xué)徒制度，我覺(jué)得歐洲大陸文化的國(guó)家比他們做得更聰明，歐洲大陸文化國(guó)家盡管他的工業(yè)化實(shí)現(xiàn)的比英國(guó)晚，但是說(shuō)在工業(yè)化的過(guò)程中，他們?cè)诳疾煊?guó)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，那么他們也發(fā)現(xiàn)學(xué)徒制，是有剝削的成分。但同時(shí)，這種制度也可以幫助學(xué)徒更快的學(xué)到實(shí)踐性的東西，所以說(shuō)他們不是利益現(xiàn)代學(xué)校制度替代傳統(tǒng)的學(xué)徒制，而是利用現(xiàn)代的學(xué)校教育制度去補(bǔ)充傳統(tǒng)學(xué)徒制的不同。在這個(gè)基礎(chǔ)上建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，他說(shuō)傳統(tǒng)的學(xué)徒制我保留你一點(diǎn)，盡管你有剝削的成分，但是我沒(méi)辦法，這是我的成本。但是你能夠交給我學(xué)生實(shí)踐的能力。那么學(xué)校教育盡管他沒(méi)有剝削，但是學(xué)校教育因?yàn)樗臇|西他是教不了的，所以說(shuō)他就把現(xiàn)代學(xué)校教育五和傳統(tǒng)的學(xué)徒制結(jié)合起來(lái)，建立了雙元制。

英國(guó)人消滅了傳統(tǒng)的學(xué)徒制之后，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)事實(shí)上有很多東西是學(xué)校教育教不會(huì)的，我個(gè)人認(rèn)為完全消滅掉了學(xué)徒制依靠學(xué)校教育的這種模式，也是英國(guó)的工業(yè)逐漸落后，逐漸走入低谷非常重要的原因。所以說(shuō)德國(guó)人能夠保留下來(lái)，能夠發(fā)展起來(lái)高水平的這種制造業(yè)和他的保留了傳統(tǒng)的學(xué)徒制的成分是有關(guān)系的，盡管傳統(tǒng)的學(xué)徒制或者學(xué)徒制本身他有一些剝削的成分，就是把教育者作為廉價(jià)勞動(dòng)力的嫌疑，這個(gè)沒(méi)有辦法，我們只能認(rèn)為這是現(xiàn)代職業(yè)教育制度它本身到目前為止沒(méi)有辦法消除的一些弊端。

這就是我個(gè)人對(duì)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育制度或者說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制的一些理解，一些建議。希望大家批評(píng)指正，以上觀點(diǎn)僅供大家參考，謝謝。