第七，德國雙元制職業(yè)教育體系存在的爭議

當然到目前為止我一直在講德國的職業(yè)教育的優(yōu)勢或者他的優(yōu)點。并不是所有的人對德國的職業(yè)教育都持肯定的態(tài)度，實際上教育界或者在世界上也有很多國家，并不完全看好德國的職業(yè)教育，我認為這里面的確有一些，因為作為一種制度一種社會現(xiàn)實，他有他的優(yōu)勢的時候，肯定有他的劣勢，有他的缺點，這里面有的確實是德國職業(yè)教育存在的問題，但是我覺得有的其他的國家認為是德國的問題，但是我覺得這是對德國職業(yè)教育的偏見，還說不定恰恰這是德國職業(yè)教育的強項，下面幾條供大家一塊討論。

很多人認為德國排斥非專業(yè)的工人，因為他提高了專業(yè)工人的地位，所以他就排斥了非專業(yè)工人的人，那么他們的社會低下，這個在這種某種程度上的確可能是這樣。我個人認為實際上在那些不排斥非專業(yè)工人的國家，實際上整個的工人的地位都是低下，包括專業(yè)工人的地位也是低下的，在德國只不過是專業(yè)工人的地位更高了，我覺得這恰恰是德國的職業(yè)教育的強項，因為在德國這個國家里面他的專業(yè)技術(shù)工人的地位是非常非常高的，不利于part-time job的工作，這個的確是德國的一些問題，但是說德國實際上現(xiàn)在也通過各種方式，他也在進行勞動組成方式逐漸的靈活性，德國在這方面也在進行改革。

職業(yè)教育模式不利于團隊合作和知識分享，我覺得這個是對德國職業(yè)教育的偏見，或者他不了解德國的職業(yè)教育，因為德國的職業(yè)教育他的教學(xué)模式基本上全是團隊學(xué)習(xí)，團隊學(xué)習(xí)是對他來講知識分享是非常非常重要，這是他最基本的學(xué)習(xí)方式，所以說這是一個偏見。比如說個人的職業(yè)發(fā)展選擇余地受到限制，這個也是一些教育者他認為德國過早的分流，限制了個人的職業(yè)發(fā)展，事實上這恰恰是我認為他的強項，就是因為德國很早的去進入了職業(yè)世界了解了職業(yè)世界，那么他更多的適應(yīng)了職業(yè)世界的要求，但這并不意味著他就沒有余地，或者是沒有機會去選擇其他的職業(yè)，這是兩碼事。偉大的哲學(xué)家康德說過一句話，說人的真正的成熟是職業(yè)的成熟，所以說德國人的這種雙元制職業(yè)教育為人的職業(yè)的成熟奠定了非常非常好的基礎(chǔ)，但是他并沒有限制人的職業(yè)的發(fā)展。

事實也證明，職業(yè)教育培養(yǎng)的人，比如說瑞士，或者說德國的巴登-符騰堡州，那么強大的創(chuàng)新能力，實際上很大程度上是來源于高度發(fā)達的職業(yè)教育，所以說并不是限制了人的發(fā)展、職業(yè)的發(fā)展。

還有，與地方聯(lián)系密切不利于國際視野的培養(yǎng)，我認為這完全是一種誤解。因為德國的職業(yè)培訓(xùn)條例是全國性的，他根本不是地方性。所以說他不管在企業(yè)里面培訓(xùn)還是在某一個地方培訓(xùn)。因為他的職業(yè)培訓(xùn)條例是全國性的，因為德國這個國家對外依存度是最高的，因為他幾乎，別說是大企業(yè)了，就是中小企業(yè)基本上也全都是外向性的企業(yè)，所有的企業(yè)里面都是外向，他怎么可能沒有國際視野，這是一個對德國的誤解。

以中低層次的職業(yè)教育為主，忽視高等教育。因為德國到目前為止職業(yè)教育體系仍然是以中等職業(yè)教育為主，所以說有很多教育工作者，就錯誤地以為德國只重視中等職業(yè)教育，忽視高等教育。事實上德國的中等職業(yè)教育的水平，要比咱們高職教育的水平要高的多，我們曾經(jīng)拿德國的中職職業(yè)教育的畢業(yè)考試的題目，讓我們高職考，他們根本是不可想象的，他們根本不可能考出這些題目的。所以說這個實際上和名義上的層次沒有太大的關(guān)系，實際上更重要的是我為你的專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展，我給你開辟了一條什么樣的道路，你是不是一條通暢的道路，不是說我現(xiàn)在層次低還是現(xiàn)在層次高。

部分職業(yè)教育缺少足夠的系統(tǒng)性重視生產(chǎn)而不是教育，這個在某一些手工業(yè)的特別是手工業(yè)的培訓(xùn)職業(yè)里面的確是存在著這些問題，包括一些培訓(xùn)企業(yè)的質(zhì)量參差不齊，有的企業(yè)把受教育者作為廉價勞動力，這都是必然存在這樣的問題。想當年比如說當最開始的時候?qū)W徒制傳統(tǒng)的學(xué)徒制，他是咱們?nèi)祟悅鞑ブR，傳播技能最重要的方式。

英國是世界上第一個工業(yè)化國家，那英國人實現(xiàn)了工業(yè)化，人們就發(fā)現(xiàn)說傳統(tǒng)的學(xué)徒制他已經(jīng)滿足不了工業(yè)化社會的要求，他不可能教給我們工人所有的知識所有的技能，所以說我們需要學(xué)校。那么學(xué)徒制他有他的強項，但是有他的弱點，他最大的弱點是什么，就是存在著剝削的現(xiàn)象，因為青年學(xué)徒他會待師傅到家里面，師傅實際上把他作為一個廉價的勞動力。所以說當時英國人就認為，他說學(xué)徒制是一個剝削制度，所以說我們要消滅掉這個剝削制度，所以英國人就用學(xué)校教育制度替代了傳統(tǒng)的學(xué)徒制度，我覺得歐洲大陸文化的國家比他們做得更聰明，歐洲大陸文化國家盡管他的工業(yè)化實現(xiàn)的比英國晚，但是說在工業(yè)化的過程中，他們在考察英國的經(jīng)驗和教訓(xùn)，那么他們也發(fā)現(xiàn)學(xué)徒制，是有剝削的成分。但同時，這種制度也可以幫助學(xué)徒更快的學(xué)到實踐性的東西，所以說他們不是利益現(xiàn)代學(xué)校制度替代傳統(tǒng)的學(xué)徒制，而是利用現(xiàn)代的學(xué)校教育制度去補充傳統(tǒng)學(xué)徒制的不同。在這個基礎(chǔ)上建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，他說傳統(tǒng)的學(xué)徒制我保留你一點，盡管你有剝削的成分，但是我沒辦法，這是我的成本。但是你能夠交給我學(xué)生實踐的能力。那么學(xué)校教育盡管他沒有剝削，但是學(xué)校教育因為他的東西他是教不了的，所以說他就把現(xiàn)代學(xué)校教育五和傳統(tǒng)的學(xué)徒制結(jié)合起來，建立了雙元制。

英國人消滅了傳統(tǒng)的學(xué)徒制之后，越來越發(fā)現(xiàn)事實上有很多東西是學(xué)校教育教不會的，我個人認為完全消滅掉了學(xué)徒制依靠學(xué)校教育的這種模式，也是英國的工業(yè)逐漸落后，逐漸走入低谷非常重要的原因。所以說德國人能夠保留下來，能夠發(fā)展起來高水平的這種制造業(yè)和他的保留了傳統(tǒng)的學(xué)徒制的成分是有關(guān)系的，盡管傳統(tǒng)的學(xué)徒制或者學(xué)徒制本身他有一些剝削的成分，就是把教育者作為廉價勞動力的嫌疑，這個沒有辦法，我們只能認為這是現(xiàn)代職業(yè)教育制度它本身到目前為止沒有辦法消除的一些弊端。

這就是我個人對德國的雙元制職業(yè)教育制度或者說現(xiàn)代學(xué)徒制的一些理解，一些建議。希望大家批評指正，以上觀點僅供大家參考，謝謝。