第六，雙元制下職業(yè)教師的培養(yǎng)

我們再談一談德國雙元制職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，剛才談到德國的雙元制職業(yè)教育里面，有兩種類型的教師，一種就是在職業(yè)學校里面任教的學校的教師，另外一種就是在企業(yè)里面的實訓教師。那么這兩種教師，培養(yǎng)途徑不一樣，那么知識結(jié)構(gòu)也不一樣，這兩種教師的相互配合是德國高質(zhì)量的雙元制職業(yè)教育他的一個人員的保障，我們看一看他的教師是怎么成長起來的。大家可以看到這邊這種類型的教師，職業(yè)學校的教師是這樣，他們至少要完全中學畢業(yè)就是咱們中國的普通高中畢業(yè)，普通高中畢業(yè)以后他要接受五年的大學教育，最低是碩士教育。碩士教育畢業(yè)以后他要接受所謂的教師學院的培訓，那么他是不同的州不一樣，最少得要一年半，多的要兩年，大約從一年半到兩年的教育，就是用我的話來講，就是他的職業(yè)教育理論課的教師，他至少是要半個博士，就是碩士畢業(yè)以后再接受一年半到兩年的培訓。除了理論的學習之外，還要規(guī)定要想當老師，至少得有十個月企業(yè)的實踐經(jīng)驗，才可能去參加這個考試。但事實上是這樣，德國有大約三分之二的老師都是接受過正規(guī)的職業(yè)教育，就是有三年到三年半的企業(yè)的實踐經(jīng)驗這是他的理論課的老師。

實踐課的老師是這樣，咱們中國人講的實踐課就是實訓教師，實訓教師他可以是任何一種中學類型的，最多的當然就是普通高中畢業(yè)也可能是其他的高中畢業(yè)，那么有十年制的、九年制、十二年制的，中學畢業(yè)以后，他至少要接受大多數(shù)三年半的職業(yè)教育，職業(yè)教育結(jié)束以后他要有至少一年的企業(yè)實踐經(jīng)驗，然后他再去接受師傅學校就是技師學校的教育，技師學校他最短就是全日制的學校是一年，一年完了以后，他再要到州里面的教師學院接受一年的技術(shù)教師或者實訓教師的培訓，接受完這個培訓以后他才有可能當施訓教師，或者是學校的實習指導(dǎo)教師。他們還有年齡上的要求，就是說你太年輕了還不行，那么這是他的兩種類型的教師，就是說在學校里面的理論課的教師，或者在學校里面實習的教師，或者是企業(yè)的實訓教師，他有兩種類型的老師相合作保證職業(yè)教育的高質(zhì)量，這是他的教師的情況。

那么德國也在對他職業(yè)教育中存在的問題進行反思，就是德國通過職業(yè)教育它實現(xiàn)了哪些功能呢？大家都在講說德國在戰(zhàn)后從一片廢墟上實現(xiàn)了經(jīng)濟起飛的奇跡，那么造成這個經(jīng)濟奇跡的一個秘密武器就是職業(yè)教育，這是德國人這樣說的。那么他的職業(yè)教育功能體現(xiàn)在幾個方面，對個人來講對這個學習者的個人來講，他順利的幫助這個學習者實現(xiàn)了從學校到職業(yè)生活的過渡，就是我剛才講的。因為他成功的實現(xiàn)了在這些發(fā)達國家里面最低的這種青年失業(yè)率，非常成功幫助青年人實現(xiàn)了就業(yè)。那么他實現(xiàn)了工作與學習的相結(jié)合，就是我剛剛上來談到的，就是他的就業(yè)的結(jié)構(gòu)和他的教育的結(jié)構(gòu)是非常非常吻合，就是所學的和所做的，他是吻合度非常非常高，實現(xiàn)了工作與學習的相結(jié)合，他培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)了自己的能力。

大家知道盡管德國在歷史上培養(yǎng)了很多偉大的科學家、哲學家等等，但是實際上德國對世界的奉獻，非常大的貢獻還體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)作。大家知道不知道這些事，剛才我講了全世界創(chuàng)新能力排名第一是瑞士，實際上瑞士和德國都差不多，大家都是知道，如果要是說按照一個地區(qū)來劃分的話，就是說世界上最具創(chuàng)新力的地區(qū)在哪兒，實際上人均發(fā)明創(chuàng)造專利最高的地區(qū)是德國南部的有一個州叫巴登-符騰堡州，那么這個巴登-符騰堡州大家可能不太知道，但是我說幾個那兒比較有創(chuàng)新力的，比如說奔馳汽車，我想大家肯定聽說過，比如說保時捷汽車大家可能都聽說過。奔馳是世界上發(fā)明汽車的人，保時捷大家估計知道可能是人類歷史上最偉大的汽車設(shè)計師，那么這都是職業(yè)教育培養(yǎng)的人，那么這些人，他們培養(yǎng)了，他們可能不是一種偉大的科學家，但是說他在他的這種實踐能力這方面，他是發(fā)現(xiàn)了自己的能力，而且把自己的能力發(fā)揮到了極致，那么實際上正是他們這種極具創(chuàng)新性的這種實踐能力，改變了我們?nèi)祟惖纳?，這是職業(yè)教育的一個巨大的功能。他發(fā)現(xiàn)了不同的人的他的這種潛質(zhì)，然后把這種潛質(zhì)發(fā)揮了出來，包括獲得了社會地位和收入。

職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)工人的社會地位是非常高的，他不像咱們中國，學而優(yōu)則仕，大家只要一讀書，萬般皆下品唯有讀書高，只有讀書高的人，只有讀書好的人才有社會地位，才有高的收入，那么在德國不是這樣。那么就是說只要是你接受職業(yè)教育，你獲得了職業(yè)技術(shù)工人的資格，大家一樣會非常非常尊敬你，為什么？因為他掙得錢比工程師掙得錢并少不了多少基本上是差不多，獲得了社會地位，有了收入當然也有社會地位，這是對個人而言。那么對企業(yè)而言，他培養(yǎng)了合格的勞動者。那么德國的企業(yè)都是競爭力非常強的企業(yè)，大家知道德國人只是近幾年，應(yīng)該是2014年才被中國超過，在2014年之前他一直就是世界的出口冠軍。那他憑什么做世界出口冠軍，是因為他的高科技的制造業(yè)的出口，這種高科技、高質(zhì)量、高水平的制造業(yè)產(chǎn)品的出口，他需要要求非常非常高的勞動者，技術(shù)工人，高素質(zhì)的技術(shù)工人，德國的職業(yè)教育源源不斷的給他輸送這些高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)工人。

那么第二個非常大的一個功能，就是招收員工的成本很少，因為他通過這種培訓，他就培養(yǎng)出來了自己磨煉出來自己企業(yè)需要的這種高素質(zhì)的員工，他不需要花大量的成本去勞動市場上到處去找，這個招聘成本非常高的是這樣，減少了人員。從成本上來講，德國的企業(yè)認為他通過職業(yè)培訓他是降低了人員成本。對政府而言，政府他保證了全國有統(tǒng)一的培訓要求，就是說德國之所以能夠保留下來他高質(zhì)量的職業(yè)教育，那么就是和他有全國統(tǒng)一的培訓要求是分不開，這一點可能其他的工業(yè)化國家比如說英國，英國大家都知道，他是世界上第一個工業(yè)化國家，過去不得了世界工廠。英國現(xiàn)在基本上沒有工業(yè)了，沒有制造業(yè)，并不是不想搞制造業(yè)，是因為他的制造業(yè)沒有競爭力他的工業(yè)沒有競爭力，比如說他和日本相比，和德國相比，他沒有競爭力。

那么英國人在反思他的制造業(yè)競爭力下降的原因的時候，他們大多數(shù)都把原因歸結(jié)于他的職業(yè)教育質(zhì)量沒有辦法和德國相競爭。這里面非常重要的一點，就是德國有全國統(tǒng)一的培訓標準，英國過去他沒有，但現(xiàn)在應(yīng)該開始有了，也在學習。這是他對德國經(jīng)濟競爭力最重要的保證，這是他的全國統(tǒng)一的職業(yè)培訓標準的雙元制的教育。

對于政府而言，雙元制職業(yè)教育我剛才講到他大大降低了國家的教育投入，因為很多投入都是企業(yè)投入的，所以說他是一個低成本高質(zhì)量的教育模式，那么他當然還有利于社會的穩(wěn)定，因為他降低了青年失業(yè)率，提高了勞動者的社會地位，所以說他有利于社會的穩(wěn)定，這是德國職業(yè)教育的功能。