職教地位應(yīng)獲提高

熊丙奇認為，在職業(yè)教育社會地位沒有得到提高，技能人才社會地位沒有得到認可的現(xiàn)狀下，簡單將高考分為學(xué)術(shù)型和技能型并不能提高職業(yè)教育的吸引力。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，學(xué)生不愿意從事技能型工作。同時，高職院校教學(xué)質(zhì)量的空心化，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等方面都與社會發(fā)展脫節(jié)，很多學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)用人需求不匹配，高素質(zhì)的職業(yè)教育人才普遍匱乏。

“只有讓職業(yè)教育獲得平等的地位，才能真正實現(xiàn)分類考試，人才分流，這樣高考改革探索才能獲得成功。”熊丙奇說。

分類高考治愈我們的狀元強迫癥

隨著考試模式的分離，整個社會會逐漸治愈沉疴已久的“狀元強迫癥”，懂得尊重生命的個體差異和社會的多元需求，讓中高職業(yè)教育也成為創(chuàng)新型、操作性人才的尖子班。

有關(guān)高考的改革消息不斷從上層傳出來，讓面臨高考的學(xué)生以及他們的家長更多惶惑不安、焦慮、擔(dān)憂，因為多半看不清，每一個政策變動，將對自己的命運帶來怎樣的奧妙影響和變動。

不過，很少有哪項高考改革，會像將技術(shù)技能型人才與學(xué)術(shù)型人才選拔分開、實行兩種模式高考的消息這樣，能讓人心平氣和地接受。連專家們都說，在各項高考制度改革中，職業(yè)院校分類招考阻力最小，更容易進行。

悲觀些看待這種“容易”，恐怕是因為與一類大學(xué)招生相比，社會對于高職院校的招生改革關(guān)注度不高。這樣的忽視，正是整個社會對職業(yè)教育長期輕視、缺少深入思考的體現(xiàn)。

樂觀地說，一個社會的改革，往往都是從最薄弱的環(huán)節(jié)開始興起、也最有可能在不受重視的環(huán)節(jié)上首先獲得成功。回顧一下高考招生改革進程，會發(fā)現(xiàn)，國家層面設(shè)計的高考錄取模式改革原是從“高大上”的幾所知名一本高校開始試點的，在此之后，北京、上海等地的高職高考才悄悄向自主招生伸出觸角。但論起進展，則一本高校的自主招生，歷經(jīng)十年，趑趄進退，至今，不論是范圍還是尺度、選拔方式，并無更新突破；高職院校的自主招生，卻輕舟已過萬重山，考生不再參加統(tǒng)一高考、只憑學(xué)校推薦和高中水平考試成績等綜合評定，加上各樣自設(shè)的不同面試、筆試科目，已有許多學(xué)生能夠進入喜歡也適合的院校讀書。

一個面向基礎(chǔ)教育的人才選拔考試，如果每年考試的結(jié)果，都有過半考生成績沒有達到及格線，甚至低到令人羞愧和備受打擊，也許我們本來就該質(zhì)疑，這樣考試的合理性，它在區(qū)分人類高下的同時，是否也在證明基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)方面的失??？——在不分類的情況下，我們的高考正是如此。很多年份，按照三類、甚至二類本科招生設(shè)定的錄取分數(shù)線平均到各個科目，多半都在及格線以下。只是因為忙著仰望學(xué)霸、追逐狀元，我們很少去想，那樣為了增加區(qū)分度而讓一眾學(xué)生分數(shù)低到塵埃里的做法，會對他們的尊嚴與自信產(chǎn)生怎樣的打擊與影響，更有無必要。內(nèi)心深處，我們甚至?xí)⑦@沉默的多數(shù)當(dāng)成被不斷提速的教育列車甩下的二三流貨色，只能無奈地退而求其次。

也許，他們需要的，只是有機會選擇另一種考試與學(xué)習(xí)方式，同樣是“擇優(yōu)錄取”，在另一種序列里，他們會是“好學(xué)生”，是最值得期待的技術(shù)技能型人才。

“一考定終身”的設(shè)計，原是為了保證人才選拔的公平公正；分類考試、自主招生，應(yīng)該被看作在更高層面兼顧公平與人才培養(yǎng)效益的追求與選擇。需要關(guān)注的只是，在另辟蹊徑的時候，別忘了公開、透明與監(jiān)督，保住公平的底線。

更值得期待的是，隨著考試模式的分離，整個社會會逐漸治愈沉疴已久的“狀元強迫癥”，懂得尊重生命的個體差異和社會的多元需求，讓中高職業(yè)教育不再做人才篩選的“失敗者集中營”，而是創(chuàng)新型、操作性人才的尖子班。惟有如此，“中國制造”才有振興的一天，創(chuàng)新型國家也才能落到實處。

兩種高考”走出人才與市場對接第一步

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，同樣，世界上也沒有唯一評價模式下的人才。兩種高考，評價出兩種不同體系的人才，這既符合個體職業(yè)定位與錯位發(fā)展的需求，也是飽受高級技工稀缺的中國制造行業(yè)的福音。放在經(jīng)濟全球化，社會分工日益精細化的背景下，兩種高考的分軌，就是通過高考這根指揮棒，讓學(xué)術(shù)型與技術(shù)型人才同臺競技，讓白領(lǐng)、藍領(lǐng)人才盡早確定自我的職業(yè)發(fā)展模式，從而在不同的社會分工需求下，各安其位。

人才必須植根于市場，才會擁有職業(yè)生命力。事實上，之所以教育部會提出“兩種高考”這樣的人才分流模式，也正在于目前的就業(yè)市場，正面臨著大學(xué)生就業(yè)難與制造業(yè)高技術(shù)人才用工荒，這樣供給與需求并不匹配的尷尬局面。兩種高考的模式，無疑將重新捋順這種供給不均衡的狀況，事實證明，只有充分尊重人才的個體差異，才可能以人才差異化滿足社會的多元需求，高考這一最重要的人才輸送渠道，才能夠與多元的市場就業(yè)需求順利對接。