造就“考試機(jī)器”，根源不在中小學(xué)

鄭也夫教授分析的目前中國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀是非常值得肯定的。但說到把學(xué)生修理成了沒有想象力和創(chuàng)造力的“考試機(jī)器”，根源卻不在中小學(xué)。

我想，造成這種畸形發(fā)展的最直接的原因，是我們當(dāng)前的高考模式。此外則是公務(wù)員、事業(yè)編人員的考試方式，再次則是組織人事部門提拔選用干部“唯第一學(xué)歷論”、“唯名校論”的做法。換言之，“囚徒困境”的始作俑者，不是“囚徒”，而是游戲規(guī)則的制訂者、執(zhí)行者。

學(xué)生為什么會(huì)被培養(yǎng)成“考試機(jī)器”?學(xué)生及其家長(zhǎng)為什么會(huì)心甘情愿被培養(yǎng)成“考試機(jī)器”?原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹挥猩朴诳荚嚥庞忻篮们熬埃瑫r(shí)也因?yàn)榭荚囀悄壳皝碇v最為公平的選人方式。在考試的煉獄中，中國(guó)的青少年痛苦、無奈并努力追求著。試想一下，如果沒有考試，還有什么規(guī)則能保證社會(huì)公平，能保證“草根二代”與各種“優(yōu)勢(shì)二代”處在同一條起跑線上?不認(rèn)同目前千軍萬馬闖獨(dú)木橋的高考模式、公務(wù)員選拔模式?又有什么更好的方法能確保公民接受高等教育、參與社會(huì)管理的權(quán)益平等呢?

我們的組織人事部門，是社會(huì)管理人員遴選的組織者和決定者，也是相應(yīng)規(guī)則的制訂者和執(zhí)行者。但是直到今天，許多由組織人事部門主持的招聘考選、干部提拔，都在《報(bào)考簡(jiǎn)章》當(dāng)中植入了一個(gè)殺傷力極強(qiáng)的要素：“第一學(xué)歷”、“全日制學(xué)校”。這讓那些后續(xù)學(xué)歷持有者，通過函授、自學(xué)完成學(xué)業(yè)者，直接被打入了另冊(cè)。由組織人事部門主持的一些諸如“選調(diào)生”之類的人才考選，目標(biāo)僅僅瞄準(zhǔn)全國(guó)“985高校”、“211高校”等名牌高校，其他一般高校的學(xué)生即便再優(yōu)秀也不被問津。在這樣的大背景下，不會(huì)考試、不參加高考、不一步到位進(jìn)入名校怎么行呢?

說到諾貝爾獎(jiǎng)，在當(dāng)今學(xué)術(shù)界、文藝界山頭林立、派別叢生、黨同伐異的大環(huán)境下，中國(guó)的學(xué)者、作家得了諾貝爾獎(jiǎng)又能怎樣呢?去年莫言先生獲得2012年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后，遭遇的并不完全是同行的贊許和社會(huì)地位的提升。在很大程度上，他需要面對(duì)一些“同類項(xiàng)”的冷嘲熱諷和排斥孤立。相對(duì)于社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)，自然科學(xué)界的情況或許會(huì)好些，但誰又能保證類似的情況不會(huì)發(fā)生呢?所以，中國(guó)的學(xué)子注定不會(huì)全力以赴為獲得諾貝爾獎(jiǎng)而拼搏，他們首先需要的是一個(gè)好的工作環(huán)境、工作崗位、社會(huì)地位和人際關(guān)系。

鄭也夫教授所列舉的德國(guó)教育的“三軌制”，不過是此前教育界所批判的資本主義教育“雙軌制”的變種。而這正是當(dāng)前我們最為擔(dān)心的。因?yàn)橐坏┲袑W(xué)生分流，就意味著孩子們提前被分成了三六九等，意味著相當(dāng)一部分學(xué)生提前放棄參與競(jìng)爭(zhēng)的權(quán)利、告別常規(guī)的高等教育，成為“預(yù)科”的藍(lán)領(lǐng)工人和自由職業(yè)者，在當(dāng)代中國(guó)，在獨(dú)生子女時(shí)代，這是大家最不愿意看到的。

當(dāng)然，鄭也夫教授也提到了，“中國(guó)要學(xué)習(xí)德國(guó)的分流模式還有很大障礙，首先是中國(guó)的職業(yè)教育辦得不好，與高等教育地位懸殊太大。其次全社會(huì)都存在學(xué)歷競(jìng)賽。”既然如此，遠(yuǎn)水難解近渴，尊重中國(guó)國(guó)情，暫時(shí)不學(xué)也罷。

如何讓“考試機(jī)器”成為創(chuàng)新人才?

在現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，中小學(xué)教育是千校一面，考核學(xué)生成績(jī)也是千篇一律：標(biāo)準(zhǔn)化試題，標(biāo)準(zhǔn)化答案。不可否認(rèn)，我國(guó)的中小學(xué)教育，既有教育觀念上的問題，也有教學(xué)制度和管理上的弊端。長(zhǎng)期以來跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育，多年形成的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，有礙于中小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；加之長(zhǎng)期形成的“學(xué)用脫節(jié)”、“考用脫節(jié)”的教育，也不利于綜合能力的發(fā)掘。如此背景下，“中國(guó)12年中小學(xué)教育把人修理成考試機(jī)器”，不足為奇。

在政策與對(duì)策的長(zhǎng)期僵持中，中小學(xué)生的素質(zhì)教育被一次次忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，成為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，大都是“高學(xué)歷低技能”或“高分?jǐn)?shù)低素質(zhì)”的“考試機(jī)器”。然而，當(dāng)軍訓(xùn)場(chǎng)上暈倒的“豆芽菜”越來越多，家長(zhǎng)們還能沉得住氣，逼迫孩子搞題海戰(zhàn)術(shù)?當(dāng)學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)一次次輸在素質(zhì)教育上，校領(lǐng)導(dǎo)還能橫下一條心，片面追求升學(xué)率?當(dāng)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)逐年下降，影響到國(guó)家人才戰(zhàn)略，應(yīng)試教育還能獨(dú)善其身?