如今，當我們結(jié)合鄭教授的言論反思12年教育成果時，除了義務(wù)教育的普及、均衡發(fā)展和財政投入增長，除了大學入學率的提高等等令人鼓舞的內(nèi)容之外，面對創(chuàng)新能力評價，我們的確還有難言之隱：學生應(yīng)試能力的提高是長期應(yīng)試教育不斷強化標準答案的必然結(jié)果，這種能力的發(fā)展是被動就范的結(jié)果；相反，在學生應(yīng)試能力提高的過程中，伴隨著劃線錄取制度的固化，我們在教育上的最大損失就是創(chuàng)新能力的普遍萎縮。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新最需要的不是培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，而是需要培養(yǎng)學生的想象能力。想象能力是創(chuàng)新思維得以持續(xù)發(fā)展的發(fā)動機。愛因斯坦有句名言說的就是這個道理：想象比知識更重要。這句話的意思不是說不要知識教育，而是說我們學習知識的目的不是僅僅為了收獲知識，而是為了創(chuàng)造。徒有知識不足以創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造，人類社會就不會進步，人類的知識也就很難更新。

問題的關(guān)鍵在于，對于這樣十分淺顯道理，不是我們不懂，而是我們設(shè)計了阻礙創(chuàng)新教育成為普遍可能的僵化的考試制度，且用這種制度束縛了施教者和學習者自由想象的翅膀。例如，如今的標準化答案與過去格式化的八股文其本質(zhì)都是一樣的，就是在于它們都在起束縛學生思想的作用。這種束縛作用，普遍在表現(xiàn)在學校對學生進行的大量的應(yīng)試訓練方面，表現(xiàn)在題海戰(zhàn)術(shù)反反復復枯燥的訓練方面，表現(xiàn)在唯分數(shù)論的評價上，表現(xiàn)在無情的考試分數(shù)競爭上，甚至可以說，表現(xiàn)在12年教育的所有應(yīng)試教育教學行為上。

考試機器的閥門在哪里

中國中小學教育只是一個考試機器，這個比喻概括得很精辟。在考試機器轟轟轉(zhuǎn)動、速成品源源不斷的今天，我們最重要的任務(wù)是關(guān)掉這臺機器的閥門，讓它不能再按原有的模式運轉(zhuǎn)，但問題是：中國考試機器的閥門究竟在哪里呢？不妨找找。

第一，是課本嗎？我認為不是。如今的中小學的課本，不管是文科類課本還是理科類課本，都在趨于理性、客觀。拿語文課本為例，從小學到高中，課本閱讀面大大加寬，而課本里面的試題方向，基本上是圍繞開發(fā)智力這個目標展開。

第二，是教師嗎？我認為也不是。教師始終是個墻頭草的角色，哪邊風硬就會倒向哪一邊，始終在迎合，始終小心翼翼。應(yīng)試教育占據(jù)主流的時候，他們會在題海中廢寢忘食；素質(zhì)教育之風刮起的時候，他們又會絞盡腦汁想主意創(chuàng)新。教師的善良與可愛，是遵從上級、社會和家長的意志，執(zhí)行得不折不扣，指望他們引領(lǐng)什么、反對什么、支持什么，幾乎是癡人說夢。

第三，是教育主管部門嗎？是，也不是，至少不全是。每一個教育理念都是教育主管部門發(fā)布并且引導實施的，仔細揣摩，他們的很多理念都在進步，并且是大步向前。但他們的無奈在于，他們只能對教育發(fā)號施令，卻左右不了其他。而教育問題又遠非教育本身那么單純，它實質(zhì)是一個很亂的毛線球——社會、經(jīng)濟、教育等因素糾結(jié)在一起的毛線球。比如，就業(yè)難這個難題，它不是教育的結(jié)果，它根本就是教育自身力量難以解決的。同理，作為就業(yè)問題的基礎(chǔ)、大學的先導，中小學教育問題豈是教育主管部門能夠徹底改變的？

第四，是社會的原因嗎？我感覺是。民眾的不安因素，是中國考試機器生存的基礎(chǔ)。農(nóng)村很多人都想生兒子，為什么呢？怕老無所依，怕老無所養(yǎng)。農(nóng)村人要兒子，是為了養(yǎng)老；那要成績、要分數(shù)，是為了有生活就業(yè)的資本。因為培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力造成很多的不確定性，所以還是成績重要。

問題的癥結(jié)似乎找到了，那就是社會民眾的心態(tài)，這好像就是中國考試機器的閥門。但這似乎又不是總閥門。因為假如各項養(yǎng)老、醫(yī)療、救助體系完備的話，就沒有這個問題了。而我們的經(jīng)濟發(fā)展到足夠好的水平和高度，我們的分配又足夠公平，就業(yè)不再是個大難題的時候，社會民主的焦慮心理也就自然沒有存在的理由了。不是這樣嗎？