二、學會“舍得”，為學生創(chuàng)設思維空間，巧于放手。

課堂教學是有遺憾的藝術。平日我們都面臨著一個棘手的問題，那就是時間、課時和完成任務之間的矛盾怎么解決？在實踐中，我們開出了一劑“良方”：一定要“舍得”：放手意味著要“舍得”。“舍得”就是留下最精彩的，會抓重點而不是面面俱到。一堂好課，如一盤圍棋，最講究一個“氣”字。有氣則活、無氣則死；大氣則神、小氣則凡。氣是氣量、氣度、氣概、氣魄、氣勢、氣象、氣派、氣韻。氣要大，大氣的課總是左右逢源、縱橫自如、出神入化。

1.只要不求環(huán)節(jié)完整就行。

在課堂展示中，我們每每看到教師為了求得課堂的完整、全面展示自己的教學環(huán)節(jié)而匆匆趕路，不等孩子理解到位，或是在孩子給出答案后，就一帶而過，放棄了追問，放棄了去深究孩子答案背后隱藏的東西，甚至放棄了對錯誤的糾正……這體現(xiàn)的是課堂上教師關注的是什么的問題，是否真正的以學生為主體。

熟悉教學的人都清楚，尤其那些所謂的公開課、示范課，教師們除了要使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學的各個環(huán)節(jié)，就要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學環(huán)節(jié)上精雕細琢。筆者曾經(jīng)聽過這樣一個課例：有一次聽課時，一位青年女教師課上得很精彩，現(xiàn)代化教學手段使用也很得體，但下課鈴響了之后，這位教師才意識到這節(jié)課還沒有結尾呢，于是便開始“小結”起來。偏偏這時候教室里的喇叭響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室里開始一片混亂，但這位教師還是堅持完成了“小結”。這就讓人很不明白，像這樣的“小結”有什么意義呢，難道一節(jié)好課就必須有一個小結嗎？

所以要牢牢記住，課堂上一定要把孩子的學習需要和發(fā)展放在第一位，學會追問，大膽放手，適時放手，為孩子的學創(chuàng)設最大的空間，哪怕有遺憾，課堂也會充滿學生靈動的思考，課堂也會是精彩紛呈的！

2.一定要舍掉面面俱到，抓重點亮點的地方；

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。一節(jié)課承載不了太多內容，這又讓我們深思：課堂的有效性在哪里？實際上，有效的課堂教學一定要去挖現(xiàn)象后的本質，在累加的過程中積沙成塔，即每節(jié)課有一個重點，累積起來就會形成素養(yǎng)。每節(jié)課都要確立一個有效的重點，組合要用的素材，在課堂上就著力解決這個重點問題，這樣，每節(jié)課突破一個重點、難點，一學期累加起來，就會形成能力與素養(yǎng)。所以我們倡導簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

3.跟孩子交流的時間一定要花，不能舍掉。

課堂上不能走教案，一定要基于學生的基礎，在對學生有跟進的地方一定不能省，善于去思考、去調整，做課要花心思。作為教師應當蹲下身來，俯下身去，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，與學生交朋友，與學生多溝通，讓學生成為課堂真正的主角，老師大可不必去沖鋒陷陣，只要做好導演就行了，把課堂的空間還給學生，老師來做個參謀，加以引導，把握好方向。

對于不善言談、不參與的學生要關注孩子的眼神，了解其是否在思考。提問時可以由四個角上的學生開始，試圖把所有孩子卷進來，參與到學習中。更多的請學生卷入到課堂的學習中來，教師并非唯一的裁定者、評價者，而應是平等的，每個人都是一個信息載體，都可以成為一個信息源。改變學生的感受感覺，使他成為一個主體，孩子就更容易向同伴學習，不屈從于權威。這樣的課堂教學才是有效的、高效的。

語文教學提倡“返樸歸真”，我們寧愿追求“真實的缺憾”，也不要“虛假的完美”。學會關注和放手，關注學生，由最初的關注表面到關注深層次的內在的東西，繼而轉化為放手，改變以往的教學方式，相信，學會放手，“遺憾”也精彩！