我國在二十多年前就把鄧小平給北京景山學校的題詞“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”作為教育事業(yè)的發(fā)展方向?；仡^看中國走過的教育歷程，確實是太不如人意。

國家要發(fā)展，教育要先行。但就中國現(xiàn)狀看，社會發(fā)展與教育嚴重失衡。對存在那些嚴重失衡的問題無需在這里一一羅列表述。作為曾經(jīng)站過講臺的教學者，我僅談談教育改革之個人見解。

教育不能成為行政化的附庸

教育與政治的關系，從來就是一個爭論無休止的話題。當政治把教育作為手段也就是教育成為政治的附庸去實踐社會時，強制的結果就是人民為此付出巨大的不幸代價，教育的初衷也會面目全非。政治祈求往往很自然地為達到政治家預設的理想目標而采取逆向思維實施于教育。雖然這也能在一定時期內(nèi)呈現(xiàn)出安穩(wěn)的社會祥和景象，可那卻是以耗費大部分人類資源，尤其是以犧牲大部分人的智慧資源為代價而換取得來，是不可持續(xù)性的、不可取的、不科學的。所以，認清教育何以不能成為政治的附庸是教育改革的主要著力點。教育改革務必去行政化。

教育不能成為經(jīng)濟的俘虜

我國的教育模式大致分兩大類型：一是公辦教育；二是民辦教育。公辦教育是財政資金，用的是國民納稅的錢；民辦教育則是民間資金，用的是公民個人的錢。從現(xiàn)實情況看，公辦教育與民辦教育都存在巨大的資金缺口。據(jù)財政部官員最近就國家教育發(fā)展規(guī)劃目標所說：實現(xiàn)這個目標財政缺口有幾千億，不論學前教育還是義務教育抑或高等教育都需要大量投入，2012年達到GDP的4%根本不夠用，世界上的教育強國的投入都在7%～8%之間。財政部官員建議，應發(fā)揮社會資金的投入。這意味著政府財政將面臨新的難題、新的挑戰(zhàn)，更為重要的將會進一步迫使學校繼續(xù)千方百計到處“找錢”。作為國家主辦的教育，如果不能按照預設的目標走向，不但會引發(fā)教育扭曲的危機，還將面臨極大的社會風險。目前我國教育領域呈現(xiàn)情況：一方面超級數(shù)量的學校在讀學生將源源不斷地學成走向社會；另一方面單位或企業(yè)用人標準提高使得畢業(yè)生難以尋找工作而面臨就業(yè)壓力；再就是嚴重的教育經(jīng)費不足與昂貴的受教育成本之間的矛盾日益突出；這種問題顯然留給學校一一特別是高等學校競相尋租的機會，這樣必然導致教育腐敗，教育也就不經(jīng)意地成為經(jīng)濟的俘虜，而且必然喪失教育的價值要義；教育質量與社會期望值距離懸殊越來越大。這種現(xiàn)象已經(jīng)公然出現(xiàn)，恰似星火燎原之勢正向全社會蔓延。

教育不能成為社會的負擔

“教育負擔”不只是不堪重負的學生的負擔和苦不堪言的教師的負擔，主要是人們對教育的希望變成奢望的失落感形成的社會負擔。前者，政府一直致力于為學生減負、為教師加薪，可效果顯然不盡人意；后者，已經(jīng)成為敢怒不敢言或言而無用的尷尬局面，繼而成為官員與民眾并重的社會負擔。形成這種局面并非是教育與教學的功能和概念含混不清，而是教育成了被人操縱的機器，學校成為制作文憑證書的加工廠，而這臺機器現(xiàn)在越來越不堪重負，加工出的文憑證書質量自然也就越來越差。這樣的惡性循環(huán)勢必導致教育成為社會負擔。

教育改革或者說教改工作從來就沒有停止過，可并非按照教與學雙方的意愿進行，都是針對教學內(nèi)容及教學方法順勢作輪回調整，缺乏以人為本的前瞻性共識。什么是“以人為本”？最能讓人容易理解的是人的本能所需的利益。這種利益包含物資利益和精神利益。人應該公正守法地獲得利益，教育本應該遵從人的本能需求循序漸進地施教于受教育者，而不是本末倒置地強制性灌輸知識。社會上不斷出現(xiàn)的事與愿違的怪圈，其產(chǎn)生根源就在于此。