行動(dòng)學(xué)習(xí)又稱(chēng)“干中學(xué)”，就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，即通過(guò)讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問(wèn)題發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。2010年6月，賀州市列為中德合作廣西行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目第二期第一批實(shí)施單位后，扎實(shí)推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)，在抓好中心工作、推動(dòng)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)、促進(jìn)干部成長(zhǎng)等方面，取得初步成效。賀州市的實(shí)踐表明，行動(dòng)學(xué)習(xí)是干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)的好方法。

　　●行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效克服當(dāng)前學(xué)習(xí)培訓(xùn)中存在的主要弊端

　　在當(dāng)前的干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，普遍存在的突出問(wèn)題是形式主義和灌輸式學(xué)習(xí)。其主要弊端有：忽略了學(xué)習(xí)的主體性，參加學(xué)習(xí)的干部沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體，而是學(xué)習(xí)的被動(dòng)參加者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容和使用脫節(jié)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能很好適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)的東西用不上、用得少；學(xué)習(xí)與行動(dòng)在時(shí)間上脫節(jié)，缺乏連慣性；在單位集中學(xué)習(xí)中，“大嗓門(mén)”、“一言堂”嚴(yán)重，往往是大家都只聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，自己不說(shuō)真話(huà)，不說(shuō)自己的話(huà)。這樣的學(xué)習(xí)，是沒(méi)有多大效果的。

　　行動(dòng)學(xué)習(xí)是一劑“良藥”，可以有效解決目前干部學(xué)習(xí)的這兩個(gè)毛病。首先，以學(xué)習(xí)者為主體，這是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的最基本特征。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、自主性，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化人的一種內(nèi)在需要，即將學(xué)習(xí)視為生存的營(yíng)養(yǎng)、生活的調(diào)劑、終身的朋友，不僅是滿(mǎn)足個(gè)人生存和事業(yè)發(fā)展的需要，也是滿(mǎn)足個(gè)人身心愉悅、精神享受的需要。努力把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種境界來(lái)追求、當(dāng)成一種品格來(lái)培養(yǎng)、當(dāng)成一種習(xí)慣來(lái)養(yǎng)成、當(dāng)成一種幸福來(lái)享受。其次，行動(dòng)學(xué)習(xí)是反思性學(xué)習(xí)，反思貫穿于整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。反思是指反思自己、反思以往、反思問(wèn)題。反思問(wèn)題尤其重要，不怕有問(wèn)題，真正讓人擔(dān)心的是那些看不見(jiàn)的問(wèn)題、察覺(jué)不到的問(wèn)題。既然問(wèn)題已經(jīng)暴露，距離解決就不遠(yuǎn)了。所以，看不見(jiàn)、察覺(jué)不到的問(wèn)題，才是真正的危險(xiǎn)、真正的威脅。行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)行群策群力，領(lǐng)導(dǎo)者深入第一線(xiàn)，與被領(lǐng)導(dǎo)者共同探討問(wèn)題、研究問(wèn)題。這樣就能敏感地、有效地察覺(jué)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)也就能更好達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作的目的。