習近平總書記2023年9月考察黑龍江省時首次提出“新質生產(chǎn)力”這一概念，并在2024年1月二十屆中央政治局第十一次集體學習中首次全面系統(tǒng)地對“新質生產(chǎn)力”進行闡釋。習近平總書記指出，“概括地說，新質生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質態(tài)。它由技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關鍵在質優(yōu)，本質是先進生產(chǎn)力。”[1]新質生產(chǎn)力的提出，立足于百年未有之大變局的國際國內(nèi)發(fā)展形勢、發(fā)展趨勢，符合生產(chǎn)力的現(xiàn)實發(fā)展需要、未來發(fā)展需求。這一具有前瞻性、戰(zhàn)略性、理論性的創(chuàng)新性概念[2]，是對馬克思主義政治經(jīng)濟學生產(chǎn)力的理論創(chuàng)新發(fā)展[3]，更是中國破除西方霸權、實現(xiàn)高水平科技自立自強[4]、贏得發(fā)展戰(zhàn)略主動[5]，最終實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要選擇。

新質生產(chǎn)力對生產(chǎn)力的三大要素提出革命性變革要求，要求勞動者匹配有與新技術、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新勞動崗位所需要的科技素質，要求及時實施勞動資料的迭代升級，要求積極探索勞動對象新用途、發(fā)現(xiàn)新材料等[6]。新質生產(chǎn)力的發(fā)展離不開人，離不開教育，更離不開高等教育。而在高等教育人才培養(yǎng)體系中，學科專業(yè)設置又是基礎性、戰(zhàn)略性環(huán)節(jié)。高校學科專業(yè)設置優(yōu)化與新質生產(chǎn)力發(fā)展之間遵循著“先導產(chǎn)業(yè)—高素質創(chuàng)新型人才—高等教育—學科專業(yè)設置”的關聯(lián)邏輯。

一、先導產(chǎn)業(yè)是新質生產(chǎn)力的基礎

馬克思主義政治經(jīng)濟學認為，生產(chǎn)力是指人類改造自然的能力。馬克思在《資本論》中進一步提出“勞動生產(chǎn)力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度，科學的發(fā)展水平和它在工藝上應用的程度，生產(chǎn)過程的社會結合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件。”[7]新質生產(chǎn)力聚焦于勞動者、勞動資料、勞動對象三要素以及三者間的創(chuàng)新組合，追求的是具有高科技、高效能的高質量生產(chǎn)力形態(tài)。生產(chǎn)力的實現(xiàn)場域難以離開產(chǎn)業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代社會生產(chǎn)力要素的高速流轉使得產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為必需，同時生產(chǎn)力自身發(fā)展的需要也離不開產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平是生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要指標之一，生產(chǎn)力的發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)作為載體。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同的是，新質生產(chǎn)力發(fā)展所需要的產(chǎn)業(yè)不是低科技含量、低效能、低附加值、高污染的產(chǎn)業(yè)，而是以產(chǎn)業(yè)深度轉型為催生，具有高科技含量、高效能、高附加值、低污染的先導產(chǎn)業(yè)。這里的先導產(chǎn)業(yè)主要包括戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)立足于國家當前及未來發(fā)展戰(zhàn)略需求導向，以核心技術、關鍵“卡脖子”技術的實現(xiàn)為重要突破口，賦能國家支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如新能源、人工智能、生物技術等。未來產(chǎn)業(yè)以前沿技術為引領，在生產(chǎn)工具、工藝流程、管理模式乃至勞動資料的空間樣態(tài)（如深海、深地、深空、深藍等極端環(huán)境）等方面實現(xiàn)變革與突破，形成具有前瞻性、引領未來探索的產(chǎn)業(yè)，如類腦智能、量子信息、基因技術等[8]。先導產(chǎn)業(yè)摒棄傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)低技術密度投入、生產(chǎn)要素相對獨立與封閉的發(fā)展路徑，在創(chuàng)新賦能、高技術聚集、生產(chǎn)要素協(xié)同[9]以及持續(xù)開發(fā)的形態(tài)下實現(xiàn)整個產(chǎn)業(yè)鏈的迭代升級。某種意義上，新質生產(chǎn)力的提出，實際上是在全球經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級變革形勢下，為實現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)持續(xù)高質量發(fā)展以及在未來競爭中占領發(fā)展先機的關鍵一招，也為全球產(chǎn)業(yè)的升級提供了中國方案[10]。

二、高素質創(chuàng)新型人才是先導產(chǎn)業(yè)形成的核心保障

馬克思主義認為，人是一切生產(chǎn)活動的核心。“人們生產(chǎn)自己的生活資料，同時間接地生產(chǎn)著自己的物質生活本身。”[11]在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與先導產(chǎn)業(yè)中，勞動者都是作為唯一的“人的要素”，都是三大要素中最主動、最積極的要素。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的勞動者綜合素質整體偏低，特別是高素質創(chuàng)新型人才較為匱乏。先導產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)新為核心，其勞動者的勞動應超越簡單機械重復的勞動，具備高端思維以及促進技術不斷變革的勞動[12]，而這一切要求先導產(chǎn)業(yè)不僅要擁有綜合素質整體水平較高的勞動者，更要求具備大量的創(chuàng)新型人才作為先導產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生以及持續(xù)推進的關鍵動力。新質生產(chǎn)力以先導產(chǎn)業(yè)為主要載體，但高素質創(chuàng)新型人才是先導產(chǎn)業(yè)的核心。其根本在于，高素質創(chuàng)新型人才既是先導產(chǎn)業(yè)核心技術的創(chuàng)造者和使用者[13]，也是先導產(chǎn)業(yè)新的生產(chǎn)方式、新的生產(chǎn)資料的締造者[14]，更是加速推進新質生產(chǎn)力中三大要素優(yōu)化組合、聚集發(fā)力的主導力量?？梢詳嘌?，沒有高素質創(chuàng)新型人才，就無法形成新質生產(chǎn)力，就無法實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級以及開拓形成新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)。在發(fā)展新質生產(chǎn)力以及促進先導產(chǎn)業(yè)形成的過程中，培養(yǎng)一大批高素質創(chuàng)新型人才是一切準備工作的核心和關鍵。

三、高等教育是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的主要途徑

適應新質生產(chǎn)力形成的高素質創(chuàng)新型人才可通過三種途徑培養(yǎng)：第一，企業(yè)繼續(xù)教育。企業(yè)通過理論課程函授、工作場實操等方式提升在職人員的綜合素質，這是人力資源在職提升以及終身教育的重要形式，需要企業(yè)在資金等成本投入以及員工在精力投入、職業(yè)期望方面達成共識，但較難形成持久的成效以及規(guī)模效益。第二，自主鉆研。自主鉆研更主要是一種個體行為、自主自發(fā)行為，對個體天賦、毅力、職業(yè)理想要求較高，更多只是一種極少數(shù)現(xiàn)象。第三，系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)。習近平總書記明確指出，“要按照發(fā)展新質生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進、使用、合理流動的工作機制。”可見，教育在培養(yǎng)新質生產(chǎn)力發(fā)展所需要的高素質創(chuàng)新型人才中扮演著首要地位、關鍵作用、主要途徑[15][16]等角色。在系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)中，基礎教育主要承擔夯實人發(fā)展的基礎性知識、保護以及激發(fā)人的創(chuàng)新思維、促進創(chuàng)新能力的形成等職責，發(fā)揮高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基性作用。而在我國，快速、系統(tǒng)化培養(yǎng)規(guī)?；母咚刭|創(chuàng)新型人才則主要依賴于高等教育。這主要基于三方面原因：一是前期基礎教育階段奠基性的培養(yǎng)與積累，為下一階段高素質創(chuàng)新型人才的高階創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能的形成奠定基礎；二是高校是國家高科技創(chuàng)新要素的主要聚集地、策源地，擁有培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的領軍創(chuàng)新人才與頂尖創(chuàng)新人才群落、高端實驗室、前沿國際交流平臺、產(chǎn)業(yè)鏈合作平臺等綜合條件，更為重要的是，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才也是高校的存在價值與重要使命；三是將高等教育作為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型科技人才的主要場地是世界科技發(fā)達國家的主要經(jīng)驗做法。實現(xiàn)新質生產(chǎn)力所需要的高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心主體是高校，高校應加快研究新質生產(chǎn)力發(fā)展對高素質創(chuàng)新型人才的類型、素養(yǎng)等帶來的變革性要求，及時完善培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)機制[17]。

四、學科專業(yè)設置優(yōu)化是高等教育促進新質生產(chǎn)力形成的首要抓手

習近平總書記強調(diào)，“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質生產(chǎn)力、推動高質量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。”[18]

學科專業(yè)設置是高校培養(yǎng)人才的起點。學科專業(yè)設置是社會分工在高校人才培養(yǎng)體系中的具體表現(xiàn)。高校在對接社會需求、產(chǎn)業(yè)需求的過程中，為高效培養(yǎng)專門性人才，需要通過分學科專業(yè)設置的方式有針對性地培養(yǎng)不同知識與專業(yè)能力的人才。新質生產(chǎn)力發(fā)展所需要的面向新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的高素質創(chuàng)新型人才，大都需要聚集于高校某一學科領域進行系統(tǒng)化、深入化培養(yǎng)而成。

學科專業(yè)設置是高深知識生成的場域。高深知識是新質生產(chǎn)力形成的關鍵要素，而高深知識的生成主要來自高校，也是高校服務社會的重要供給[19]。高深知識并不能憑空產(chǎn)生，而是需要基于學科專業(yè)設置背景下開展的系列教學與研究活動產(chǎn)出。也就是說，學科專業(yè)設置不僅關涉新質生產(chǎn)力所需要的相關專業(yè)人才培養(yǎng)，也關涉相關專業(yè)領域高深知識的研究與產(chǎn)出。

學科專業(yè)設置是高校發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革互動的生成點。高校的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的變革彼此互動、密切相連，而其生成點則是學科專業(yè)設置。具體表現(xiàn)為：一是產(chǎn)業(yè)的變革會促使高校學科專業(yè)設置變革。如第一次工業(yè)革命以機械化大規(guī)模生產(chǎn)替代傳統(tǒng)手工生產(chǎn)，淘汰了大量手工業(yè)，促進了制造業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，英國大學為此增設了數(shù)學、商科等應用學科和課程，以滿足工業(yè)制造對人才培養(yǎng)的新需求[20]。二是高校某一學科專業(yè)設置的強化會促進本學科所涉及領域研究的深化以及推動培養(yǎng)一定規(guī)模的創(chuàng)新型人才，進而在更大程度上實現(xiàn)技術變革與相關人才的充足供給，促進產(chǎn)業(yè)升級或者新的產(chǎn)業(yè)領域興起。高校專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)結構體系兩個子系統(tǒng)通過學科專業(yè)設置，實現(xiàn)系統(tǒng)間要素的優(yōu)化組合和匹配，強化對經(jīng)濟結構轉型和教育功能完善的積極響應，形成耦合協(xié)同互動關系[21]。在發(fā)展新質生產(chǎn)力的背景下，高校應基于知識邏輯、學科邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯三維立場對學科專業(yè)設置進行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)新的知識、研發(fā)新的技術、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，滿足先導產(chǎn)業(yè)對人才數(shù)量、質量以及結構的全方位需求[22]。

（作者簡介：張海水，武漢理工大學馬克思主義學院博士研究生，廣州市教育研究院辦公室主任、副研究員；郭國祥，武漢理工大學馬克思主義學院教授、博士生導師。）

參考文獻：

[1][6][18]《習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調(diào)：加快發(fā)展新質生產(chǎn)力 扎實推進高質量發(fā)展》，新華網(wǎng)2024年2月1日。

[2][4]曾立、謝鵬?。骸都涌煨纬尚沦|生產(chǎn)力的出場語境、功能定位與實踐進路》，《經(jīng)濟縱橫》2023年第12期。

[3]胡博成、朱千葉：《向未來要空間：論新質生產(chǎn)力的經(jīng)濟空間邏輯及實踐旨向》，《重慶大學學報（社會科學版）》2024年第2期。

[5][8]劉文祥、趙慶寺：《習近平關于新質生產(chǎn)力重要論述的深刻內(nèi)涵、重大意義與實踐要求》，《江西財經(jīng)大學學報》2024年第4期。

[6]牛先鋒：《從馬克思關于生產(chǎn)力與科學技術的重要論斷看新質生產(chǎn)力發(fā)展》，《學習時報》2024年4月1日。

[7]《資本論》第1卷，人民出版社2004年版，第53頁。

[9][14]張志鑫、鄭曉明、錢晨：《“四鏈”融合賦能新質生產(chǎn)力——內(nèi)在邏輯和實踐路徑》，《山東大學學報（哲學社會科學版）》2024年第4期。

[10]梁圣蓉、羅良文：《新時代加快形成新質生產(chǎn)力的焦點難點與關鍵路徑》，《當代經(jīng)濟管理》2024年第7期。

[11]《馬克思恩格斯文集》第1卷，人民出版社2009年版，第519頁。

[12]申妍瑞、胡縱宇：《新質生產(chǎn)力與產(chǎn)教深度融合雙向賦能：現(xiàn)實困境與實踐路徑》，《中國高?？萍肌?024年第5期。

[13]胡瑩：《新質生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特點及路徑探析》，《新疆師范大學學報（哲學社會科學版）》2024年第5期。

[15][20]姜朝暉、金紫薇：《教育賦能新質生產(chǎn)力：理論邏輯與實踐路徑》，《重慶高教研究》2024年第1期。

[16]潘建屯、陶泓伶：《理解新質生產(chǎn)力內(nèi)涵特征的三重維度》，《西安交通大學學報（社會科學版）》2024年第4期。

[17][19]廖偉偉：《論新質生產(chǎn)力的生成：高深知識生產(chǎn)、技術元素整合與產(chǎn)業(yè)技術突破》，《重慶高教研究》2024年第2期。

[21]楊水根、王曼蝶、王露：《本科專業(yè)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結構演進與區(qū)域經(jīng)濟增長》，《教育與經(jīng)濟》2022年第6期。

[22]賀祖斌、周堅和：《加強學科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化 推進高等教育現(xiàn)代化》，《中國高等教育》2023年第15/16期。