縱觀中國近年來的可持續(xù)發(fā)展教育情況,以及北京教育科學(xué)研究院主導(dǎo)、可持續(xù)發(fā)展教育專家團(tuán)隊(duì)開展的可持續(xù)發(fā)展教育本土化理論和實(shí)踐研究,對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育做如下幾點(diǎn)總結(jié)。
第一,可持續(xù)發(fā)展教育可基本定義為:可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的教育,其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀念與生活方式,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。第二,可持續(xù)發(fā)展教育具有兩項(xiàng)教育功能:促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展,促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。第三,可持續(xù)發(fā)展教育育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng):掌握可持續(xù)發(fā)展科學(xué)知識(shí);提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,含收集與處理信息能力、準(zhǔn)確與有條理的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)與得出結(jié)論的能力、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力等;形成可持續(xù)思維品質(zhì),含前瞻性思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、自我完善思維等;樹立可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀,含尊重當(dāng)代人與后代人、尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源等;踐行可持續(xù)生活方式,含綠色餐飲、綠色起居、綠色出行、綠色購物等;參與解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題。第四,可持續(xù)發(fā)展教育課程創(chuàng)新策略注重開發(fā)“可持續(xù)發(fā)展教育+”課程,即以可持續(xù)發(fā)展教育為主導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)施各學(xué)科課程。第五,可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)創(chuàng)新基本途徑是構(gòu)建可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂,其要領(lǐng)包括采用主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)等教學(xué)原則與具有系列創(chuàng)新性的教學(xué)—學(xué)習(xí)方式。第六,可持續(xù)發(fā)展教育注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與綠色社會(huì)建設(shè),主要包括:開展“資源—環(huán)境”類實(shí)踐活動(dòng),含城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能減排科技創(chuàng)新專題活動(dòng);開展“社會(huì)—文化”類實(shí)踐活動(dòng),含傳承中華傳統(tǒng)文化、國際理解類專題活動(dòng)。第七,學(xué)校推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的基本策略是分步創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)學(xué)校、示范學(xué)校、國家示范學(xué)校,加快促進(jìn)學(xué)校完成從單純資源消耗型場所向節(jié)能減排示范基地轉(zhuǎn)變。第八,可持續(xù)發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育之道,其預(yù)期實(shí)踐效果是更新地區(qū)教育功能定位、更新辦學(xué)理念與學(xué)校品質(zhì)、更新教師專業(yè)發(fā)展水平、更新學(xué)生素養(yǎng)等。
在國際、國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育概念與理論研究取得一定共識(shí)并已發(fā)布系列成果的基礎(chǔ)上,以落實(shí)聯(lián)合國教科文組織于2021年5月召開的第3次世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)上發(fā)布的教育路線圖為契機(jī),國際社會(huì)出現(xiàn)了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展教育案例研究與實(shí)踐研究的新趨勢(shì)。從這樣的國際視角與時(shí)代高度加以考量,本書堪稱應(yīng)時(shí)之作。
我認(rèn)為《走向可持續(xù)的未來》一書在以下三方面的創(chuàng)新性特點(diǎn)值得廣為傳播和借鑒:
首先,對(duì)聯(lián)合國有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育研究結(jié)論做出了兼具概括性與準(zhǔn)確性的論述。在列舉了聯(lián)合國教科文組織若干重要文獻(xiàn)中有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育含義的多種表述形式之后,作者對(duì)其共性做出概括。在這里,作者聚焦學(xué)習(xí)者,梳理和論證了可持續(xù)發(fā)展教育的含義,明確揭示該項(xiàng)教育為了人、關(guān)注人、成長人的時(shí)代價(jià)值,強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展公民”的本質(zhì)要求。同樣地,作者也關(guān)注可持續(xù)發(fā)展教育的社會(huì)功能,強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展方面做出貢獻(xiàn)。
其次,對(duì)當(dāng)前國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育中的教師教育存在的問題做出了分析與評(píng)價(jià)。關(guān)于教師教育的問題的確值得關(guān)注,但確實(shí)少有人提及。作者能夠?qū)@一問題加以審慎考察、深入分析并提出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià),難能可貴。書中明確指出,可持續(xù)發(fā)展教育能力薄弱,教師缺乏有效教學(xué)資源的支持、缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn),是教師教育中存在的問題。我認(rèn)為,這一評(píng)價(jià)甚為中肯。在不少地區(qū)與學(xué)校的考察中可以看到,相當(dāng)數(shù)量學(xué)校開展可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐研究時(shí)間長,典型經(jīng)驗(yàn)突出,就是難以較快實(shí)現(xiàn)“星火燎原”的預(yù)期效果。究其原因,多在于沒有來自權(quán)威機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)培訓(xùn),校內(nèi)難以建立具有可持續(xù)發(fā)展教育能力的骨干教師群體,因而難以形成相互研討切磋與合作成長的教學(xué)—學(xué)習(xí)創(chuàng)新環(huán)境。找到問題是邁步新征程的開始??梢韵嘈牛诳沙掷m(xù)發(fā)展教育不斷升溫的新形勢(shì)下,以作者對(duì)教師教育問題分析作為參照,不少地區(qū)與學(xué)校存在的教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題定當(dāng)較快得以解決,廣大煥發(fā)出青春與活力的教師一定會(huì)打開可持續(xù)發(fā)展教育的新局面。
第三,注重以可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)為綱進(jìn)行周詳?shù)慕虒W(xué)案例設(shè)計(jì)。該書的絕大部分篇幅用于將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)納入中小學(xué)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì),旨在為廣大教師搭建一個(gè)從全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)到學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)與可持續(xù)成長的橋梁,完成了從理論研究到教學(xué)研究,再到課堂教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生成長的“三級(jí)跳”的完整過程。
就這樣,走完了學(xué)生作品評(píng)價(jià)這著著實(shí)實(shí)的“最后一公里”,作者終于手把手地指導(dǎo)教師完成了可持續(xù)發(fā)展教育從抽象概念到新課堂,再到學(xué)生成長的全過程跨越。該書每一節(jié)圍繞一個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo),作者一一細(xì)致入微地做了“理解可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)”“閱讀學(xué)習(xí)概要”“典型案例設(shè)計(jì)”這樣四個(gè)板塊的精心設(shè)計(jì),實(shí)在是“全系統(tǒng)式”工作的最佳范本。
(作者為聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目執(zhí)行主任,北京教育科學(xué)研究院研究員)
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