當前，精準扶貧已進入攻堅階段，是實現(xiàn)共同富裕目標的重大舉措。要“打好”扶貧攻堅戰(zhàn)，需要充分發(fā)揮教育的先導性作用，積極推進教育精準扶貧。習近平總書記在重慶考察時強調(diào)，要著力解決‘兩不愁三保障’突出問題，扎實做好今明兩年脫貧攻堅工作，為如期全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、如期全面建成小康社會作出新的更大貢獻。保障貧困地區(qū)學生的義務(wù)教育是“兩不愁三保障”的重要內(nèi)容。讓貧困地區(qū)兒童接受良好的義務(wù)教育，是精準扶貧的重中之重，是貧困地區(qū)孩子未來發(fā)展的基礎(chǔ)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。

近年來，通過建立健全教育扶貧制度體系、學生資助體系、落實傾斜政策、義務(wù)教育學校“全面改薄”工程等重點工程及措施，貧困地區(qū)教育狀況有了較大改善。但是，在一些深度貧困地區(qū)還存在因家庭經(jīng)濟困難、家長思想觀念落后、學生厭學等導致的輟學、失學、逃學等問題。在當前精準扶貧的攻堅克難階段，不僅要解決因貧失學問題，更要下功夫解決好“有書不讀”問題，在教育教學過程和細節(jié)上下功夫，因地制宜、因地施策，從根本上解決貧困地區(qū)學生內(nèi)驅(qū)力不足問題，實現(xiàn)貧困地區(qū)的持續(xù)發(fā)展。

扶貧工作是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，物質(zhì)給予雖然是最基本的方式，但還需要內(nèi)在的精神支撐，教育扶貧更是如此。在教育精準扶貧過程中需要注意內(nèi)外結(jié)合、精神和物質(zhì)并舉，采取外在幫扶與內(nèi)在驅(qū)動結(jié)合的模式，標本兼治。教育精準扶貧要充分發(fā)揮教育的“育人性”，通過“志智雙扶”有針對性和目的性地提高貧困人口的智力和能力以及戰(zhàn)勝貧困的自信心。要通過激發(fā)學生希望獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，愿意改變落后、自強不息的意志，不斷學習進取的決心，才能將反貧困變成貧困者的自覺行動，把貧困人口從接受幫助的被動脫貧者轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笞粤⒌闹鲃用撠氄撸瑢崿F(xiàn)長效可持續(xù)脫貧，惟其如此，才是精準脫貧的長遠之計。

教育精準扶貧還應(yīng)本著因地制宜、因人制宜、因時制宜的原則，避免以往一刀切、大而全的幫扶內(nèi)容與方式，要準確把握不同地區(qū)、不同群體教育需求，分類制定教育脫貧舉措，采取針對性更強、作用更直接、效果更可持續(xù)的措施，找準教育脫貧實施路徑，推動教育脫貧政策精準實施。通過教育精準扶貧，讓學生對生活學習有積極的態(tài)度，讓家長對教育的作用能著眼于長遠，讓教師將因材施教放在首位，讓扶貧措施都下沉到教育教學層面，傳導到課堂教學中，教育扶貧才能更好地發(fā)揮其長效作用。做好義務(wù)教育精準扶貧，需要注意以下幾點。

首先，要把扶志貫穿在教育教學的全過程。深度貧困地區(qū)學生更多是留守兒童，缺乏家庭引導和教育，更需要激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力、自律意識和良好的學習習慣。在課程教學過程中，不僅要傳授知識，還要注重挖掘一些勵志內(nèi)容，激發(fā)他們通過知識改變自己命運的志氣。將扶智與實踐活動相結(jié)合，讓學生了解家鄉(xiāng)文化，在實踐中培養(yǎng)學生獨立思考和獨立做事的能力、承受挫折的能力和吃苦精神。教師應(yīng)重視自身的示范作用，在教育過程中潛移默化影響學生對貧困有正確的認識，樹立正確的價值觀、人生觀。加強對學生的情感教育。此外還可以針對深度貧困地區(qū)的學生開展生命教育，引導學生去認識、感受生命；感恩、欣賞生命；敬畏、珍惜生命；豐富、享受生命，關(guān)愛自然、關(guān)愛他人、積極進取。

其次，創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式。目前，貧困地區(qū)在教育教學過程中存在教育內(nèi)容不完善，只注重學科知識的傳授，情感意志和心理健康等精神層面的內(nèi)容則相對缺失，以及已設(shè)置的教育內(nèi)容存在著脫離實際需求、教育方法單一、重講授輕實踐等問題。當前貧困地區(qū)的教育扶貧應(yīng)倡導“生活教育”的理念，從貧困地區(qū)的實際出發(fā)，使教育回歸生活，服務(wù)鄉(xiāng)村。課程內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合所在區(qū)域的自然資源、風土人情等社會資源。注重學習內(nèi)容的探索性和實用性、教學組織的啟發(fā)性和層次性，應(yīng)用各種教學方式，引導學生進行學習探究，調(diào)動學生興趣，積極主動參與學習，充分激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，小學生對于“興趣課程”“實踐探究”這類綜合素質(zhì)類型的課程和活動表現(xiàn)出極大的熱情。在課程設(shè)置、教學內(nèi)容和方式上應(yīng)鼓勵學校和教師采取靈活的方式按照學生特點因材施教。在扶貧過程中學校和教師需要更多的實踐智慧和空間想辦法讓學生愛上學校、愛上學習。

再次，扶貧先扶師，更新教師觀念。教師隊伍對于學校教育質(zhì)量提升至關(guān)重要。特別是當學校的經(jīng)費保障、辦學條件日益得到改善之時，教師隊伍的穩(wěn)定與專業(yè)水平的提升就顯得尤為迫切。近年來通過一系列促進鄉(xiāng)村教師發(fā)展的政策支持，貧困地區(qū)的教師整體素質(zhì)有了很大提高。但是在教育精準扶貧攻堅階段，對教師的要求更高，尤其是教師觀念的更新。扶貧重在觀念更新，教育扶貧同樣重在教師觀念的更新。觀念的更新不僅需要教師自身理念的轉(zhuǎn)變，更需要大量的精準培訓。對于貧困地區(qū)的教師培訓，要避免一刀切的培訓模式，應(yīng)將更多的資源投向與學校教育教學質(zhì)量提升密切相關(guān)的領(lǐng)域，如教師的教學方式、學校的課程建設(shè)。要轉(zhuǎn)變以往集中培訓的方式，針對每個鄉(xiāng)村教師的具體情況和培訓需求，以“點菜式”培訓為主，采取送培下鄉(xiāng)、專家指導、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式，增強培訓的針對性和實效性。

最后，轉(zhuǎn)變對學校、教師評價內(nèi)容和方式。要針對深度貧困地區(qū)的特點，制定有針對性的多維評價系統(tǒng)。對扶貧的考核不應(yīng)當是單一標準、單一維度的考核，學習成績不能作為衡量學生、教師、學校的唯一標準。教育扶貧效果既要看當下，重要的是看未來，既要看顯效又要看潛效。應(yīng)采取多種考核方式考核教育精準扶貧績效?？己诉^程中對考評結(jié)果所采取的方式不應(yīng)當只是單一層面的批判，還應(yīng)當契合正面角度的積極鼓勵，即要罰劣又要獎優(yōu)，從而保障多種角度契合的考評模式。