當(dāng)前，精準(zhǔn)扶貧已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，是實(shí)現(xiàn)共同富裕目標(biāo)的重大舉措。要“打好”扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要充分發(fā)揮教育的先導(dǎo)性作用，積極推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧。習(xí)近平總書記在重慶考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要著力解決‘兩不愁三保障’突出問題，扎實(shí)做好今明兩年脫貧攻堅(jiān)工作，為如期全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、如期全面建成小康社會(huì)作出新的更大貢獻(xiàn)。保障貧困地區(qū)學(xué)生的義務(wù)教育是“兩不愁三保障”的重要內(nèi)容。讓貧困地區(qū)兒童接受良好的義務(wù)教育，是精準(zhǔn)扶貧的重中之重，是貧困地區(qū)孩子未來發(fā)展的基礎(chǔ)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。

近年來，通過建立健全教育扶貧制度體系、學(xué)生資助體系、落實(shí)傾斜政策、義務(wù)教育學(xué)校“全面改薄”工程等重點(diǎn)工程及措施，貧困地區(qū)教育狀況有了較大改善。但是，在一些深度貧困地區(qū)還存在因家庭經(jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)思想觀念落后、學(xué)生厭學(xué)等導(dǎo)致的輟學(xué)、失學(xué)、逃學(xué)等問題。在當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧的攻堅(jiān)克難階段，不僅要解決因貧失學(xué)問題，更要下功夫解決好“有書不讀”問題，在教育教學(xué)過程和細(xì)節(jié)上下功夫，因地制宜、因地施策，從根本上解決貧困地區(qū)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足問題，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)的持續(xù)發(fā)展。

扶貧工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，物質(zhì)給予雖然是最基本的方式，但還需要內(nèi)在的精神支撐，教育扶貧更是如此。在教育精準(zhǔn)扶貧過程中需要注意內(nèi)外結(jié)合、精神和物質(zhì)并舉，采取外在幫扶與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)結(jié)合的模式，標(biāo)本兼治。教育精準(zhǔn)扶貧要充分發(fā)揮教育的“育人性”，通過“志智雙扶”有針對(duì)性和目的性地提高貧困人口的智力和能力以及戰(zhàn)勝貧困的自信心。要通過激發(fā)學(xué)生希望獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，愿意改變落后、自強(qiáng)不息的意志，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的決心，才能將反貧困變成貧困者的自覺行動(dòng)，把貧困人口從接受幫助的被動(dòng)脫貧者轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笞粤⒌闹鲃?dòng)脫貧者，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效可持續(xù)脫貧，惟其如此，才是精準(zhǔn)脫貧的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

教育精準(zhǔn)扶貧還應(yīng)本著因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜的原則，避免以往一刀切、大而全的幫扶內(nèi)容與方式，要準(zhǔn)確把握不同地區(qū)、不同群體教育需求，分類制定教育脫貧舉措，采取針對(duì)性更強(qiáng)、作用更直接、效果更可持續(xù)的措施，找準(zhǔn)教育脫貧實(shí)施路徑，推動(dòng)教育脫貧政策精準(zhǔn)實(shí)施。通過教育精準(zhǔn)扶貧，讓學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，讓家長(zhǎng)對(duì)教育的作用能著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓教師將因材施教放在首位，讓扶貧措施都下沉到教育教學(xué)層面，傳導(dǎo)到課堂教學(xué)中，教育扶貧才能更好地發(fā)揮其長(zhǎng)效作用。做好義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧，需要注意以下幾點(diǎn)。

首先，要把扶志貫穿在教育教學(xué)的全過程。深度貧困地區(qū)學(xué)生更多是留守兒童，缺乏家庭引導(dǎo)和教育，更需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、自律意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程教學(xué)過程中，不僅要傳授知識(shí)，還要注重挖掘一些勵(lì)志內(nèi)容，激發(fā)他們通過知識(shí)改變自己命運(yùn)的志氣。將扶智與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立做事的能力、承受挫折的能力和吃苦精神。教師應(yīng)重視自身的示范作用，在教育過程中潛移默化影響學(xué)生對(duì)貧困有正確的認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。此外還可以針對(duì)深度貧困地區(qū)的學(xué)生開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、感受生命；感恩、欣賞生命；敬畏、珍惜生命；豐富、享受生命，關(guān)愛自然、關(guān)愛他人、積極進(jìn)取。

其次，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式。目前，貧困地區(qū)在教育教學(xué)過程中存在教育內(nèi)容不完善，只注重學(xué)科知識(shí)的傳授，情感意志和心理健康等精神層面的內(nèi)容則相對(duì)缺失，以及已設(shè)置的教育內(nèi)容存在著脫離實(shí)際需求、教育方法單一、重講授輕實(shí)踐等問題。當(dāng)前貧困地區(qū)的教育扶貧應(yīng)倡導(dǎo)“生活教育”的理念，從貧困地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，使教育回歸生活，服務(wù)鄉(xiāng)村。課程內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合所在區(qū)域的自然資源、風(fēng)土人情等社會(huì)資源。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索性和實(shí)用性、教學(xué)組織的啟發(fā)性和層次性，應(yīng)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，小學(xué)生對(duì)于“興趣課程”“實(shí)踐探究”這類綜合素質(zhì)類型的課程和活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校和教師采取靈活的方式按照學(xué)生特點(diǎn)因材施教。在扶貧過程中學(xué)校和教師需要更多的實(shí)踐智慧和空間想辦法讓學(xué)生愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)。

再次，扶貧先扶師，更新教師觀念。教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量提升至關(guān)重要。特別是當(dāng)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障、辦學(xué)條件日益得到改善之時(shí)，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與專業(yè)水平的提升就顯得尤為迫切。近年來通過一系列促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的政策支持，貧困地區(qū)的教師整體素質(zhì)有了很大提高。但是在教育精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)階段，對(duì)教師的要求更高，尤其是教師觀念的更新。扶貧重在觀念更新，教育扶貧同樣重在教師觀念的更新。觀念的更新不僅需要教師自身理念的轉(zhuǎn)變，更需要大量的精準(zhǔn)培訓(xùn)。對(duì)于貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)，要避免一刀切的培訓(xùn)模式，應(yīng)將更多的資源投向與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升密切相關(guān)的領(lǐng)域，如教師的教學(xué)方式、學(xué)校的課程建設(shè)。要轉(zhuǎn)變以往集中培訓(xùn)的方式，針對(duì)每個(gè)鄉(xiāng)村教師的具體情況和培訓(xùn)需求，以“點(diǎn)菜式”培訓(xùn)為主，采取送培下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

最后，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校、教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。要針對(duì)深度貧困地區(qū)的特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)扶貧的考核不應(yīng)當(dāng)是單一標(biāo)準(zhǔn)、單一維度的考核，學(xué)習(xí)成績(jī)不能作為衡量學(xué)生、教師、學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育扶貧效果既要看當(dāng)下，重要的是看未來，既要看顯效又要看潛效。應(yīng)采取多種考核方式考核教育精準(zhǔn)扶貧績(jī)效?？己诉^程中對(duì)考評(píng)結(jié)果所采取的方式不應(yīng)當(dāng)只是單一層面的批判，還應(yīng)當(dāng)契合正面角度的積極鼓勵(lì)，即要罰劣又要獎(jiǎng)優(yōu)，從而保障多種角度契合的考評(píng)模式。