8705個孩子，10年，實驗結果出來了。12月14日，中國發(fā)展研究基金會副理事長盧邁在北京用一組數(shù)據(jù)介紹了他們的發(fā)現(xiàn)：最初，這些貧困農村的孩子“各方面”都低于同一地區(qū)的城市同齡人——語言認知水平大致相當于后者的60%，記憶水平相當于后者的20%；3年后的測試顯示，“他們在追趕”，追到了80%；到了2019年，他們在學習能力、認知發(fā)展、社會情感等方面，已與城市同齡人相差無幾。其中年齡最大的孩子已經升入高中。（12月16日《中國青年報》）

由于多種原因，學前教育仍是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。對于貧困地區(qū)的孩子來說，如何擺脫困境補上與同齡孩子受教育的“短板”，最大程度地縮小同一地區(qū)的城市同齡人的差距，是最為關鍵最現(xiàn)實的重要課題。從2009年起，中國發(fā)展研究基金會在青海省海東市樂都區(qū)開始了公益性的試點項目——“山村幼兒園”，向處于學前教育空白區(qū)的偏遠農村3-6歲兒童提供免費學前教育。用10年時間，進行一個大型社會實驗，追蹤這些孩子的成長，為教育如何幫助阻斷貧困的代際傳遞進行了深入研究，并取得了重要成果。事實表明，智力扶貧“補短板”要出“實招”練“硬功”。

智力扶貧不僅關系家庭命運。我國集中連片特困地區(qū)有0至6歲兒童約2000萬，相當于一個中等人口國家規(guī)模。平時經常聽到這樣的說法：不能讓孩子輸在起跑線上。從報道中的“起跑線”來看，這是處境極為不利的一些孩子：物質匱乏之外，54.47%是留守兒童、18.9%來自單親家庭，比例都超過城市對照組孩子的3倍。從這一角度來看，“起跑線”很大程度是指學前幼兒教育。誠如國務院發(fā)展研究中心有關人士所言：“如果說他們現(xiàn)在沒有這個機會，10年以后、15年以后、20年以后，他們就是新的貧困人口”。這就是說，智力扶貧對于幼兒教育來說，所解決的既是現(xiàn)實問題，從長遠看更是一個地區(qū)乃至國家消除代際貧困的長遠大計，必須高度重視，切實抓緊抓好。

智力扶貧要出“實招”練“硬功”。學前教育普惠性資源短缺，全國普惠性幼兒園覆蓋率為73.1%，距離2020年達到80%的目標還差近7個百分點，仍要努力推進學前教育普及、普惠、安全、優(yōu)質發(fā)展。破解這個難題需要政府實施公共政策，不能讓貧困地區(qū)孩子受困于留守、受困于單親、受困于低收入。最現(xiàn)實最基本的就是讓貧困地區(qū)幼兒教育有人管，補上“短板”后，這些貧困孩子將來成為新的人力資源、人力資本，可以創(chuàng)造社會財富。實施公益性的試點項目便是有益的破題。在公益性的試點項目實施中，志愿者充當了實踐探索的主力，在補“短板”上付出了艱辛的努力。如今志愿者李勝年已經在樂都區(qū)“山村幼兒園”服務了9年，他服務的孩子中，有的最初性格孤僻、怕生，有的暴躁、獨斷，他致力于幫助他們走向開朗、自信。這個過程是個慢功，也是個“硬功”，需要先進的教育理念和有效的教育方法，并持之以恒，才能有所收效。

“山村幼兒園”這個公益性的試點項目，開啟了智力扶貧的新作為，十年間取得了明顯成效。這一實踐再次表明，智力扶貧只有進行時，還需要不斷加大力度，擴大覆蓋面，讓更多的志愿者“在背后推他們一把”，補上“起跑線”的“短板”，改變貧困地區(qū)的孩子命運、消除代際貧困就會有希望。（責編：于川；校對：劉媛）

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