上個(gè)世紀(jì)70年代初期，“讀書無(wú)用論”在中國(guó)社會(huì)盛行，學(xué)校常規(guī)被打亂，教學(xué)秩序被破壞，我正是在這樣的背景下匆匆地踏上了教育的征程。我曾經(jīng)彷徨過(guò)、猶豫過(guò)、迷茫過(guò)，甚至傷心地落過(guò)淚。但是我始終沒有放棄過(guò)對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求，我堅(jiān)信祖國(guó)的教育一定會(huì)有春光明媚的艷陽(yáng)天。

1978年，黨的十一屆三中全會(huì)勝利召開。伴隨著“知識(shí)就是力量”、“尊重知識(shí)，尊重人才”改革開放的時(shí)代主旋律，教育的春天終于來(lái)臨。從此我的教師職業(yè)生命煥發(fā)出了從未有過(guò)的教育熱情。吸吮著時(shí)代的新鮮空氣，我如同魚兒得水。那時(shí)我心頭涌動(dòng)著不盡的興奮感，渾身有使不完的力氣。我要把失去的損失盡快補(bǔ)回來(lái)，我使盡全身所有的解數(shù)不知疲倦地工作，教出“高分學(xué)生”幾乎成為我教學(xué)的唯一追求。天道酬勤，我所教的畢業(yè)班學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，一些學(xué)生紛紛走入市、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，我所輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅，贏得了孩子和家長(zhǎng)們的認(rèn)可。

當(dāng)我在滿堂灌的課堂樂此不疲時(shí)，終于有一天發(fā)現(xiàn)孩子們尚帶稚氣的臉上流露出憂慮與沉重，天真的兒童竟變得暮氣沉沉、沒有朝氣。在片面追求升學(xué)率的大潮里，做題、考試幾乎成了孩子們學(xué)校生活的全部。面對(duì)這種情況原有的沖動(dòng)與激情幾乎降到了冰點(diǎn)。我不止一次地捫心自問：“難道要在這條沒有陽(yáng)光、沒有笑容的路上走下去嗎？”一股強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感在我心頭凝聚起來(lái)，沖擊開去。“一切為了孩子”，這是教育工作者的良知與責(zé)任。我以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，自覺開始了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的艱辛探索。我第一次提出了“重組教材，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系建立小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)群”的教學(xué)主張。教學(xué)實(shí)踐中我努力改變教與學(xué)的方式，變“教師講、學(xué)生聽”單一方式，為“自學(xué)”、“討論”、“操作”等參與方式。特別是在考試方式與評(píng)價(jià)方法上，進(jìn)行了似乎“叛逆式”改革，將單一筆試測(cè)驗(yàn)，變?yōu)殚]卷與開卷相結(jié)合，考時(shí)與平時(shí)相結(jié)合，知識(shí)與能力相結(jié)合，紙筆測(cè)試與實(shí)際操作相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合。這樣的改革適應(yīng)了孩子們的需求，為孩子的重新躍起帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)，幫助孩子有可能實(shí)現(xiàn)“可能”。課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生思維能力得到明顯提升。該項(xiàng)《小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法》實(shí)驗(yàn)引起教育界同行的關(guān)注，通過(guò)了中央教科所、北師大等十個(gè)有關(guān)專家的鑒定。并連續(xù)4屆獲得“北京崇文區(qū)教育科研成果一等獎(jiǎng)”,同時(shí)獲得“北京首屆教育科研成果獎(jiǎng)”，自發(fā)的教學(xué)改革取得了初步的成果。

那時(shí)，我深深地體會(huì)到:沒有祖國(guó)改革開放的大背景、大環(huán)境，個(gè)人的教育理想和教學(xué)努力都是難以實(shí)現(xiàn)的。

1994年初秋，我告別了25年的小學(xué)教師生活，開始了教師職業(yè)生涯中的又一個(gè)新的專業(yè)嘗試——教研員。

還記得在一次研修后，北京燕山一位老師寫了這樣的感受：

今天參加了 “如何做一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師”的主題研修活動(dòng)，心里暖暖的，此時(shí)的我還沉浸在其中。思來(lái)想去，我總覺得好老師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注孩子的需求、興趣和自信，對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子更要多些耐心和愛心。好老師應(yīng)該是一個(gè)火把，點(diǎn)燃每個(gè)孩子心中的一堆火。

主題教師研修活動(dòng)觸動(dòng)了大家對(duì)“好教師”更深層面的思考。教研活動(dòng)不能只停留在所謂的名師、名課的欣賞和感動(dòng)中，而是以“優(yōu)秀教師”、“學(xué)生訪談”、“同伴互動(dòng)”更為研究性資源，進(jìn)行建構(gòu)性自我學(xué)習(xí)與自覺反思，形成“學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”的良性循環(huán)，構(gòu)建“互為資源”的教師研修模式。從那一刻開始“教師互動(dòng)研修”成為我們教研活動(dòng)的主場(chǎng)。從“以教研員為主角戲”的單一“教師培訓(xùn)”向多層面的“教師互動(dòng)研修”轉(zhuǎn)變。

2008年北京教育科學(xué)研究院成立了 “吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，培育具有“高專業(yè)品格、高專業(yè)技能、高合作精神”的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師隊(duì)伍是我們的目標(biāo)。幾年來(lái)，這支隊(duì)伍在北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，一批又一批的骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)，目前已有31位團(tuán)員成為特級(jí)教師，10位團(tuán)員成為正高級(jí)教師。這源于團(tuán)員自身的努力、基層學(xué)校的指導(dǎo)和多種力量的支持幫助。

由我和72名團(tuán)員共同組成“1”，帶領(lǐng)密云、房山、門頭溝、延慶等遠(yuǎn)郊區(qū)縣的10個(gè)工作分站，形成了“1+10+N”多方參與、多向獲益的研修機(jī)制。構(gòu)建了“名師引領(lǐng)，從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)養(yǎng)料”；“課例研修， 借助精心組織的教學(xué)過(guò)程開展行為干預(yù)”；“課后訪談，為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要資源”；“同伴互助，互動(dòng)建構(gòu)中生成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)”；“建立‘1＋10＋N’的輻射合作機(jī)制”；“資源建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐策略的理性認(rèn)識(shí)”六種實(shí)用又有效的教師團(tuán)隊(duì)研修策略。

回望自己從“兒童教育”走向“教師教育”的歷程，我想說(shuō)；教師工作是我生命中的重要經(jīng)歷。我在年復(fù)一年、日復(fù)一日地付出、奉獻(xiàn)，我也在年復(fù)一年、日復(fù)一日地收獲。我收獲了孩子們的那份真誠(chéng)與渴望；收獲了老師們的那份熱情與期待；收獲了社會(huì)的認(rèn)可與尊重。同時(shí)我也在探索教育教學(xué)改革的道路上，獲取了自身成長(zhǎng)過(guò)程中的成功和快樂，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人生命價(jià)值與教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一。

回首往事，是祖國(guó)改革開放的新時(shí)代為我個(gè)人的發(fā)展進(jìn)步搭建了廣闊的平臺(tái)。一路走來(lái)，感謝祖國(guó)，感謝時(shí)代，感謝大家，更要感謝與我有緣相識(shí)的孩子們，是他們使我的心靈更加寧?kù)o、祥和；是他們讓我的生命更加豐富、純凈……

作者簡(jiǎn)介：吳正憲，女，1954年生，蒙古族，民進(jìn)會(huì)員，現(xiàn)任北京教育科學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)室主任。她從兒童教育到教師教育；從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育，從小學(xué)課堂走向人民大會(huì)堂。她一直以來(lái)聚焦“兒童數(shù)學(xué)教育”和“教師專業(yè)發(fā)展”的課題研究，已取得了豐碩的成果。一是初步確立了兒童數(shù)學(xué)教育本土理論與實(shí)踐的教育體系，促進(jìn)兒童自主進(jìn)步；二是激活了教師研修機(jī)制，使優(yōu)質(zhì)資源最大化，促進(jìn)教師自主發(fā)展。十年來(lái)，帶領(lǐng)“工作站”集大家智慧，前后共出版了18本專業(yè)書籍和2套光盤。2004年9月，她被中華人民共和國(guó)教育部、中華人民共和國(guó)人事部評(píng)為全國(guó)模范教師；2005年8月，她獲得中華人民共和國(guó)教育部“國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家”；2014年9月，課題《提高農(nóng)村教師執(zhí)教能力的團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐——吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的五年探索》獲得教育部頒發(fā)的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。