師生關系應建立在以“教”和“學”為基礎的知識和技能上。有的老師之所以終生讓學生佩服，就是因為學生總能從老師身上獲益、成長。但是當前師生關系卻存在兩個主要問題，一個是被“物化”，另一個是被“工具化”。

師生關系被“物化”的主要表現是被“綁定”在考試成績或論文通過率上。從學生層面看，有的學生認為考試得分高低、學位論文是否能通過，取決于任課教師、論文指導教師，因而忽略或忘記了學生主體對課程知識的掌握程度、研究能力等才是決定考試成績高低和論文是否通過的根本依據。師生關系“物化”表現在教師身上，則是教師會憑個人的好惡作為評判學生的標準，而不是通過學生的實力和表現，這就有失評價的公平性和準確性。

師生關系被“工具化”的主要表現是為了達到個人目的，學生和老師視對方為工具。有的學生為了申請國外大學或為了得到保研資格，會找老師要高分；有的學生找到理想工作后，為了拿到學位，順利入職，便找老師幫其通過論文。另一方面，有的老師把學生作為工具，只要求學生為其搜集資料、調研，卻很少或根本不關心學生的學習和成長；有的老師滿足于被學生“前呼后擁”，安于當“老板”。

師生關系的“物化”和“工具化”是對正常師生關系的扭曲。師生關系本來是比較純潔的。但是在商業(yè)化色彩濃厚的社會大環(huán)境影響下，交易觀念逐漸滲入師生關系，老師和學生都有了功利化的傾向，才導致“物化”和“工具化”現象的發(fā)生。如何糾正這種現象？我認為可以從以下幾個方面著手。

首先，回歸本真的師生關系。師生關系的“不忘初心”，要求老師以身作則，因此，本真師生關系的回歸要從教師做起，教師要把師道尊嚴建立在知識基礎上，注重自身知識的更新，及時了解學界動態(tài)，不斷學習新的方法，不斷充實作為師生關系之本的知識和技能。同時，學生應該在老師的正確指導下，為了增加知識和提高技能而努力學習。

其次，改變目前對教師和學生在評價方面過于依靠量化指標的狀況。學習成績需要通過考試來檢驗，當然要在分數上體現差別，但是有的學校也用打分評價學生品德，雖然操作性強，但在量化指標的指引下，學生自然會非常在意考試分數。此外，由于學生評教是老師職稱晉升和崗位考核的重要指標，教師自然也很重視學生給自己課程的打分。這就導致有的老師為了得到高分，會在考試閱卷的時候“放水”，或者在其他環(huán)節(jié)中為自己“拉票”，背離了教師的行為準則。過于注重量化指標的背后是立足于“管”的教育理念，管學生也好，管老師也好，大體都從約束和激勵兩個方面進行，而管的過程中，最便于使用的依據當然是數據。所以，首先在教育理念上，應該將簡單的“管”轉為注重激發(fā)學生的學習熱情，調動教師的教學熱情；其次，增加其他非量化指標的權重，改變過于依賴數字的情況，以正確引導教師和學生的行為。

最后，形成師生“共同體”。“工具化”的背后是一種見物不見人的人際關系邏輯，所以糾正師生關系里的“工具化”需要師生相互尊重，把對方看成值得尊重的人，而不是為我所用的工具。作為老師，要特別注意自己的一言一行，不要在不經意中把負面的人生態(tài)度或消極的情緒傳遞給學生。

（作者系南開大學周恩來政府管理學院教授、博士生導師）