楊龍:回歸本真的師生關系

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楊龍:回歸本真的師生關系

師生關系應建立在以“教”和“學”為基礎的知識和技能上。有的老師之所以終生讓學生佩服,就是因為學生總能從老師身上獲益、成長。但是當前師生關系卻存在兩個主要問題,一個是被“物化”,另一個是被“工具化”。

師生關系被“物化”的主要表現是被“綁定”在考試成績或論文通過率上。從學生層面看,有的學生認為考試得分高低、學位論文是否能通過,取決于任課教師、論文指導教師,因而忽略或忘記了學生主體對課程知識的掌握程度、研究能力等才是決定考試成績高低和論文是否通過的根本依據。師生關系“物化”表現在教師身上,則是教師會憑個人的好惡作為評判學生的標準,而不是通過學生的實力和表現,這就有失評價的公平性和準確性。

師生關系被“工具化”的主要表現是為了達到個人目的,學生和老師視對方為工具。有的學生為了申請國外大學或為了得到保研資格,會找老師要高分;有的學生找到理想工作后,為了拿到學位,順利入職,便找老師幫其通過論文。另一方面,有的老師把學生作為工具,只要求學生為其搜集資料、調研,卻很少或根本不關心學生的學習和成長;有的老師滿足于被學生“前呼后擁”,安于當“老板”。

師生關系的“物化”和“工具化”是對正常師生關系的扭曲。師生關系本來是比較純潔的。但是在商業(yè)化色彩濃厚的社會大環(huán)境影響下,交易觀念逐漸滲入師生關系,老師和學生都有了功利化的傾向,才導致“物化”和“工具化”現象的發(fā)生。如何糾正這種現象?我認為可以從以下幾個方面著手。

首先,回歸本真的師生關系。師生關系的“不忘初心”,要求老師以身作則,因此,本真師生關系的回歸要從教師做起,教師要把師道尊嚴建立在知識基礎上,注重自身知識的更新,及時了解學界動態(tài),不斷學習新的方法,不斷充實作為師生關系之本的知識和技能。同時,學生應該在老師的正確指導下,為了增加知識和提高技能而努力學習。

其次,改變目前對教師和學生在評價方面過于依靠量化指標的狀況。學習成績需要通過考試來檢驗,當然要在分數上體現差別,但是有的學校也用打分評價學生品德,雖然操作性強,但在量化指標的指引下,學生自然會非常在意考試分數。此外,由于學生評教是老師職稱晉升和崗位考核的重要指標,教師自然也很重視學生給自己課程的打分。這就導致有的老師為了得到高分,會在考試閱卷的時候“放水”,或者在其他環(huán)節(jié)中為自己“拉票”,背離了教師的行為準則。過于注重量化指標的背后是立足于“管”的教育理念,管學生也好,管老師也好,大體都從約束和激勵兩個方面進行,而管的過程中,最便于使用的依據當然是數據。所以,首先在教育理念上,應該將簡單的“管”轉為注重激發(fā)學生的學習熱情,調動教師的教學熱情;其次,增加其他非量化指標的權重,改變過于依賴數字的情況,以正確引導教師和學生的行為。

最后,形成師生“共同體”。“工具化”的背后是一種見物不見人的人際關系邏輯,所以糾正師生關系里的“工具化”需要師生相互尊重,把對方看成值得尊重的人,而不是為我所用的工具。作為老師,要特別注意自己的一言一行,不要在不經意中把負面的人生態(tài)度或消極的情緒傳遞給學生。

(作者系南開大學周恩來政府管理學院教授、博士生導師)

責任編輯:蔡暢校對:劉佳星最后修改:
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