“十二五”期間我國(guó)教育信息化迎來最快發(fā)展時(shí)期，在基礎(chǔ)建設(shè)方面取得重要突破，為下一步教育改革發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。不過，我們必須看到，當(dāng)信息技術(shù)給經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事等許多領(lǐng)域帶來革命性變化之時(shí)，教育領(lǐng)域還普遍存在著低效應(yīng)用、浪費(fèi)等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與教育信息化遭遇到“頂棚效應(yīng)”有著密切關(guān)系。教育部頒布的《“十三五”教育信息化規(guī)劃》，提出“四化”體系建設(shè)指導(dǎo)思想和要求，為破解“頂棚效應(yīng)”、構(gòu)建未來教育提供了政策指引和實(shí)現(xiàn)途徑。

“四化”體系的提出，標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入體系建設(shè)階段

2015年5月，在教育部與聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合主辦的國(guó)際教育信息化大會(huì)上，習(xí)近平主席發(fā)來賀信，提出教育信息化未來發(fā)展目標(biāo)，即“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系（以下稱‘四化’體系），建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”。這一指示為我國(guó)教育信息化未來發(fā)展指明了方向。同年在國(guó)務(wù)院召開的第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|副總理強(qiáng)調(diào)指出，加快“四化”體系建設(shè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的革命性影響，將“四化”體系建設(shè)上升到教育革命的高度。

“四化”體系建設(shè)的提出有著深刻的時(shí)代背景。進(jìn)入新世紀(jì)，世界各國(guó)迎來了教育信息化的建設(shè)高潮，試圖通過信息化將教育帶入未來。但隨著建設(shè)高潮的消退，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化不僅未能如其所愿帶來革命性影響，而且還遭遇到“頂棚效應(yīng)”。所謂“頂棚效應(yīng)”是指，在現(xiàn)有學(xué)校教育教學(xué)體制機(jī)制下，教育信息化經(jīng)過建設(shè)高潮后，逐步達(dá)到發(fā)展極限，出現(xiàn)低效應(yīng)用甚至停滯現(xiàn)象，不管如何努力，都難以突破。據(jù)筆者粗略估算，目前我國(guó)教育信息化已經(jīng)出現(xiàn)了5-7年左右的停滯期，而美國(guó)、日本則出現(xiàn)了10-12年左右的停滯期。

教育信息化出現(xiàn)“頂棚效應(yīng)”有著更深層的原因，那就是被“添加到現(xiàn)有學(xué)校”的信息技術(shù)，基本上“被置于學(xué)校的邊緣”或停留在對(duì)現(xiàn)有體制機(jī)制細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)上。2010年11月，美國(guó)對(duì)外發(fā)布的“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃——《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》”中指出，信息技術(shù)在其他行業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)已充分證明：信息技術(shù)只有引發(fā)組織在結(jié)構(gòu)、流程等層面的深層次、系統(tǒng)化、整體性變革，才能取得最大的收益和成效。未來“需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，需要重新設(shè)計(jì)各級(jí)教育系統(tǒng)的工作流程和體系結(jié)構(gòu)，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)”。其實(shí)，在經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域因應(yīng)信息技術(shù)應(yīng)用而引發(fā)革命變化的，無不是通過突破舊的體制機(jī)制，構(gòu)建新的體系而發(fā)生的。“四化”體系建設(shè)試圖通過重構(gòu)教育體系，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注工具使用轉(zhuǎn)到關(guān)注應(yīng)用效果上；從關(guān)注深度融合轉(zhuǎn)到關(guān)注教育變革、體系建設(shè)上。

“四化”體系著眼于構(gòu)建人—機(jī)結(jié)合的未來教育、培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才

美國(guó)著名教育家阿蘭·柯林斯認(rèn)為，歷史上的人類教育經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：學(xué)徒制、大眾化的學(xué)校教育和終身學(xué)習(xí)。第一次教育革命是工業(yè)社會(huì)的學(xué)校教育取代農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)徒制教育；而隨著人類社會(huì)從工業(yè)社會(huì)進(jìn)入知識(shí)社會(huì)，第二次教育革命——從學(xué)校教育過渡到終身學(xué)習(xí)成為可能?，F(xiàn)在是教育工作者和教育決策者應(yīng)該重新思考教育的時(shí)候了。他甚至警告，未來如果教育工作者不能將新技術(shù)這股新生力量融入學(xué)校，那么，“學(xué)校教育將消解在未來的世界中”。

“四化”體系的提出，正是站在了教育革命的高度，重新思考并試圖構(gòu)建“新型的人—機(jī)結(jié)合的知識(shí)生產(chǎn)體系”。

網(wǎng)絡(luò)化是指人與人之間智慧相連。目前，互聯(lián)網(wǎng)正在開啟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史上的第三次重大變革——“人的網(wǎng)絡(luò)”時(shí)代，即互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了從“機(jī)器與機(jī)器”“人與機(jī)器”向“人與人”時(shí)代演進(jìn)。“人的網(wǎng)絡(luò)”時(shí)代將為學(xué)生構(gòu)筑自適應(yīng)的“連通小世界”，實(shí)現(xiàn)人與人的智慧的連接，學(xué)生可以與全球的優(yōu)秀教師、科學(xué)家、學(xué)者、學(xué)生、實(shí)體人或虛擬人等隨時(shí)隨地地連接，不斷獲得廣泛而新鮮的知識(shí)、信息與智慧，世界正成為一所大學(xué)校。

數(shù)字化的核心是構(gòu)建人機(jī)合一的思維體系，使電腦成為學(xué)生須臾不能分離的“外腦”。人機(jī)結(jié)合是信息時(shí)代的人類認(rèn)知的基本方式。人的認(rèn)知不僅發(fā)生在我們的頭腦之中，還發(fā)生在人與人、人和工具——電腦之間的交互過程之中，未來人腦加電腦的協(xié)同認(rèn)知將成為主流。中科院院士戴汝認(rèn)為：“在信息時(shí)代，人—機(jī)結(jié)合的思維將會(huì)取代我們個(gè)人為主的思維方式。”新的思維體系構(gòu)建是從四個(gè)維度梯次推進(jìn)的：第一，教育教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，目前已經(jīng)接近完成；第二，是教育工具（思維工具）的數(shù)字化，像文字變圖像、視頻，黑板變白板，工具變3D打印，實(shí)驗(yàn)變虛擬實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)變虛擬現(xiàn)實(shí)等，為學(xué)生思維提供數(shù)字化“柺棍”；第三，是教育教學(xué)行為的數(shù)字化——大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)顛覆了人類探索和認(rèn)知世界的方式，教育有了大數(shù)據(jù)，就像醫(yī)學(xué)有了“核磁共振成像”技術(shù)，通過記錄每名學(xué)生“行為軌跡”，分析全體學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，描繪學(xué)生思維狀況，讓學(xué)生的思維“透明”；第四，是數(shù)字化的最高級(jí)階段——人腦的數(shù)字化，創(chuàng)建“超級(jí)大腦”。通過人腦與電腦任務(wù)的再分工，將學(xué)生從繁重的記憶、計(jì)算等腦力勞動(dòng)中解放出來，把智慧集中到解決復(fù)雜問題、創(chuàng)新上。

“個(gè)性化”是指構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立無二的世界。”早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中提出，要把促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展作為當(dāng)代教育的宗旨。由于受生產(chǎn)力水平的限制，教育無法滿足大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化需求。隨著信息時(shí)代的到來，這一狀況正發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。2010年，國(guó)家頒布的教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”這是教育觀念上的一次大轉(zhuǎn)變。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|要求，要加快實(shí)現(xiàn)“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。”

“終身化”是指人類教育面臨著重新思考和規(guī)劃學(xué)校內(nèi)外教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重任?？铝炙拐J(rèn)為，第二次教育革命使教育從學(xué)校拓展到家庭、工作場(chǎng)所、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)和技術(shù)中心等，“全世界的人們都在新技術(shù)的幫助下學(xué)習(xí)”，人類的終身學(xué)習(xí)成為可能。與此同時(shí)，技術(shù)擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模、放大了優(yōu)秀教師的智慧。千百年來，人類教育基本上都是小規(guī)模傳播過程，數(shù)名、數(shù)十名學(xué)生上課跟隨一名老師學(xué)習(xí)，而隨著遠(yuǎn)程教育、“慕課”等形式的興起，成千上萬，甚至上百萬學(xué)生向世界一流大學(xué)、中小學(xué)名校優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)成為可能。這昭示著人類教育正經(jīng)歷著自印刷術(shù)發(fā)明之后的又一次教育革命。