基礎(chǔ)教育的目標(biāo)與模式應(yīng)與時俱進

美國《2015年地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》提出“未來三到五年，全球不同地方的學(xué)校將發(fā)生的一個轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)者嘗試通過開展創(chuàng)造活動而不是消費學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行學(xué)科探索”。所謂“消費學(xué)習(xí)內(nèi)容”指的是學(xué)生在學(xué)校所教授的知識范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)記憶、理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；而所謂“開展創(chuàng)造活動”指的則是學(xué)生完全突破知識范圍、學(xué)科結(jié)構(gòu)，以問題為導(dǎo)向，開展創(chuàng)造性活動，在創(chuàng)造中自主地學(xué)習(xí)知識。盡管《2016年地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》尚未發(fā)布，但從第一輪投票入圍名單來看，學(xué)習(xí)者從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者的趨勢正在大大提速。

反觀國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，包括一些高校中的科學(xué)教育實踐，“專精”一項一定程度上固然做得不錯，但“融合”“協(xié)作”則嚴(yán)重缺失。從這個角度來說，上海學(xué)生為何在分科領(lǐng)域能夠拔得世界頭籌，卻又不善于“問題解決”也就可以理解了。實際上，國內(nèi)中小學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域所表現(xiàn)出的“專精”恐怕只能稱之為“教考導(dǎo)向的專精”，即在教綱、考綱所規(guī)定知識范圍內(nèi)的“專精”，這與形成科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性的“專精”仍然有很大區(qū)別。

國家競爭力的本質(zhì)是創(chuàng)造力的競爭。經(jīng)受12年基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新訓(xùn)練”的學(xué)生與未接受者在進入高等教育階段會有怎樣的差別？當(dāng)這些學(xué)生走出學(xué)校、走向社會又會有怎樣的差別？不同的學(xué)生又會帶給國家與社會哪些不同？答案昭然若揭。雖然基礎(chǔ)教育有其自身的階段性目標(biāo)，但教育的目標(biāo)需要隨外部形勢的變化而變化，當(dāng)世界已經(jīng)進入工業(yè)4.0、“創(chuàng)客”時代，我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)與模式是否也應(yīng)該隨時代的變化而調(diào)整？畢竟，學(xué)校與課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要場所，也是他們待得最久的地方。

（作者為華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授）