專業(yè)教師和課程是專業(yè)價值觀形成的引領(lǐng)和載體

專業(yè)教師是大學(xué)生專業(yè)價值觀形成的引路人。在大學(xué)生專業(yè)價值觀形成上，專業(yè)教師在是否應(yīng)該引路、引什么樣的路、怎樣引路三個環(huán)節(jié)上都是至關(guān)重要的。專業(yè)教師在大學(xué)生專業(yè)價值觀形成中扮演著重要角色，是對大學(xué)生最具影響力的群體。高校要從制度上加強設(shè)計，引導(dǎo)和激勵專業(yè)教師在課堂上下言傳身教，通過培訓(xùn)使專業(yè)教師掌握科學(xué)的方法和手段，與學(xué)生分享自身對人生的思考，幫助學(xué)生尋找自己的道路，引領(lǐng)大學(xué)生的專業(yè)力量、專業(yè)信念、專業(yè)追求和專業(yè)認同。

課程是大學(xué)生專業(yè)價值觀形成的載體。首先，在專業(yè)課程體系的構(gòu)建上，要增加對大學(xué)生進行專業(yè)價值觀引導(dǎo)的課程。一是通識類的課程，如哲學(xué)、倫理學(xué)方面的課程；二是專業(yè)倫理的課程，如科技倫理、學(xué)術(shù)倫理、護理倫理等；三是實踐性的非正式課程，使得大學(xué)生通過參與社會服務(wù)、公益組織特別是未來工作崗位的專業(yè)實踐等活動，增強社會關(guān)懷，培養(yǎng)奉獻精神和公民意識。

其次，在課程與教學(xué)組織和設(shè)計中，注重專業(yè)價值觀這一目標(biāo)的實現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)上，美國心理學(xué)家布盧姆將教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡單到復(fù)雜順序，把每個目標(biāo)領(lǐng)域分為若干個層次和水平。價值觀是情感目標(biāo)要解決的問題，屬于高級的教育目標(biāo)。因此，專業(yè)教師在課程的設(shè)計上以及具體到每一門課程上，在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，均要把專業(yè)價值觀的教育作為教學(xué)一個重要目標(biāo)。

總之，要重視并通過多種路徑引導(dǎo)和教育學(xué)生確立正確的專業(yè)價值觀。大學(xué)不是要標(biāo)榜招來了多么聰明的學(xué)生，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有遠大的理想抱負，要使學(xué)生通過專業(yè)的歷練去體現(xiàn)出個人將來的職業(yè)理念，即社會責(zé)任感、應(yīng)該為社會做些什么。

（作者系北京社會管理職業(yè)學(xué)院教授）