我國高等教育發(fā)展的成就舉世矚目，“211”“985”工程的實施大大縮小了我國高水平大學與世界一流大學的差距。但無論在理論上還是在實踐中，我們對一流大學、一流學科的理解和認知還比較膚淺。在談及一流大學、一流學科時，我們的觀測點往往是辦學經(jīng)費、科研能力，是SCI、EI、ESI等“量化”的各種排行榜的指標，而處于高等教育基礎和關鍵地位的本科教育卻被忽視乃至邊緣化，使得我們總是以急以求成的心態(tài)追求一流之“形”而不及其“魂”。

2015年10月，國務院印發(fā)“統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案”。方案明確指出，“兩個一流”建設要堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，要將學生成長成才作為出發(fā)點和落腳點，全面提升學生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力。這引發(fā)了近期以來對一流大學本科教育的地位、內(nèi)涵、價值的重新審視，使一流大學的本科教育得到再重視、理論研討得以再深入、實踐有了新推進。這也是對我國不少高校長期以來重科研輕教學、重研究生教育輕本科教育等不良傾向的一次理性反省和正確回歸，是一流大學建設走向成熟的重要標志。

本科教育是“兩個一流”建設的基礎和關鍵，不僅僅因為本科生在數(shù)量上是主體，也不僅僅在人才培養(yǎng)的層次上處于研究生教育的基礎，所謂“基礎不牢、地動山搖”；十分重要的是：處于“青年期”的這些學生具有特定心理特征和發(fā)展需求，這一時期是他們走向成熟、形成將在許多方面會影響其一生的核心素質(zhì)的關鍵時期。

按照我國的學制，大學生的年齡一般在18-22歲之間。這一階段，學生的身體狀態(tài)處于由生長發(fā)育期進入到生長穩(wěn)定期，大腦發(fā)育漸趨成熟，認知水平和觀察能力達到較高程度，記憶力處于最佳狀態(tài)，思維的獨立性、批判性、創(chuàng)新性大大增強，思維的深度、廣度、靈活性和辯證性顯著提高，個性心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定。與此同時，學生的世界觀、人生觀、價值觀也走向成熟?？梢哉f，大學階段是他們步入社會前，集中、系統(tǒng)、全面學習知識的最后階段，也是他們?nèi)松蝎@得知識、發(fā)展能力、培育素質(zhì)的最佳時期，是人生“指數(shù)式成長期”的最后階段，用經(jīng)濟學的語言說，這是邊際效益最大的時期。錯過了這一時期，有些方面以后很難補上。正如一位教育名人所言，應當按照受教育者的心理活動規(guī)律去規(guī)定教學的過程和階段，選擇教的手段和方法。充分認識這一點，讓處于“青年期”的學生們達成最大程度的發(fā)展，正是本科教育的責任所在、價值所在，也是一流大學的本科教育的基礎地位的根源所在。當然，在這個意義上說，對同處于“青年期”的所有學生的教育，包括本科和?？平逃?，都是高等教育的基礎，在高職高專教育已經(jīng)成為高等教育的半壁江山、終身學習正成為現(xiàn)實的今天，更是如此。

正因為此，準確認識與科學把握處于“青年期”的中國大學生的身心特點和發(fā)展需求，是提高教學水平、建設一流本科教育的重要前提。那些脫離學生特點和需求的舉措，不管動機多么良好，也不管是從哪個先進的地方搬來的，都是很難奏效的。

為此，我們需要更多地關注學生、研究學生學習的特點與發(fā)展規(guī)律，這是“以學生為本”的教育理念落細落實的基礎。