教師職稱評審輕“學(xué)歷”重“實績”

國務(wù)院常務(wù)會議對中小學(xué)教師職稱改革的要求是修訂評價標(biāo)準(zhǔn)，注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷傾向，并對農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。

曾天山認(rèn)為，從前的職稱評定看重的是課題、論文，其標(biāo)準(zhǔn)更多的是像高?？待R，而改革后，中小學(xué)教師職稱評定將更關(guān)注“教書育人”，努力建立把職稱評定與教育教學(xué)實踐、教師年終考核等方面相集合的四位一體的職稱評定制度，這樣對于中小學(xué)教師職業(yè)成長將會更加有力。

而在本輪公布的各省方案中，我們可以發(fā)現(xiàn)，北京市最受輿論關(guān)注的是“職稱外語和計算機應(yīng)用能力考試不再作為中小學(xué)教師申報職稱的必備條件”。就此問題記者采訪了一位工作在教學(xué)一線的中學(xué)語文教師。她告訴記者，她認(rèn)為職稱評定需要“計算機應(yīng)用能力考試”完全沒有必要，當(dāng)今時代，計算機應(yīng)用對教師而言是基礎(chǔ)技能，像板書一樣，難道我們評職稱還需要“書法資格證”嗎？對于“職稱外語和計算機應(yīng)用能力考試不再作為中小學(xué)教師申報職稱的必備條件”這一條，她表示支持。

各省市今年為何“扎堆”公布政策

此前，人社部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,現(xiàn)行的中小學(xué)教師職稱制度存在著等級設(shè)置不夠合理、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評價機制不夠完善、與事業(yè)單位崗位聘用制度不夠銜接等問題,廣大中小學(xué)教師要求改革的呼聲很高,改革引導(dǎo)教師更加注重師德素養(yǎng),更加注重教育教學(xué)業(yè)績,讓廣大教師潛心教育教學(xué)工作,克服了“論資排輩”、“熬年頭”的現(xiàn)象。

人社部、教育部進(jìn)行了兩輪改革試點,特別是擴大試點共涉及30個省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的109個地級市,11萬余所中小學(xué)校(含幼兒園),387萬名中小學(xué)教職工。擴大試點過程中,329.3萬名中小學(xué)教師進(jìn)行了職稱(職務(wù))過渡,按照新的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法新晉升正高級教師806名,高級教師3.98萬名。目前,改革擴大試點已全面完成,總體平穩(wěn)順利,取得了積極成效。

在此背景下，各省市推出適應(yīng)本地的中小學(xué)教師職稱制度改革條件已然成熟。