2. 職教本科，來(lái)源如何選擇

建設(shè)本科層次職業(yè)教育，已經(jīng)逐漸取得社會(huì)各界的共識(shí)。那么，一個(gè)更具體的問(wèn)題是：如果建設(shè)本科層次職業(yè)教育，職教本科院校從何而來(lái)？

對(duì)于一部分高職院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)職教本科，優(yōu)質(zhì)高職院校負(fù)有不可推卸的歷史使命。

●馬曉明，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校一直停滯在?？茖哟吻覠o(wú)權(quán)授予專業(yè)學(xué)位。盡管已有“專升本”的通道滿足高職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的需要，但這并非高職教育發(fā)展的最佳選擇：其一，高職學(xué)生“專升本”意味著從職業(yè)教育轉(zhuǎn)向普通本科教育，相對(duì)素質(zhì)較好的學(xué)生從職業(yè)教育中流失；其次，一些高職院校為了讓學(xué)生順利報(bào)讀本科，不得不削弱職業(yè)技術(shù)課程，讓學(xué)生做“升學(xué)”準(zhǔn)備，高職人才培養(yǎng)從多樣化趨向單一化。

因此，需要構(gòu)建高職教育的獨(dú)立體系，讓條件成熟的高職院校在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升辦學(xué)層次，逐漸試辦?？?、本科和研究生層次教育并存的技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)、德國(guó)、日本等西方發(fā)達(dá)國(guó)家為加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立起從大專到專業(yè)學(xué)士、碩士、博士的應(yīng)用型技術(shù)學(xué)位結(jié)構(gòu)體系；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)從20世紀(jì)70年代開始逐步將?？茖W(xué)校升格為技術(shù)學(xué)院（本科），80年代又將技術(shù)學(xué)院升格為科技大學(xué)，形成了多層次專業(yè)學(xué)位體系。

●孫誠(chéng)，天津職業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)

職教本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，既不同于一般的普通本科高等教育，也不同于高職?？平逃?。它是在高職?？频幕A(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型辦學(xué)模式，是現(xiàn)代高等教育的有機(jī)組成部分。從國(guó)外教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育本科能很好地滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)型人才需求，從而有力地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

因此，政府教育部門應(yīng)綜合考慮高職院校發(fā)展的需要和辦學(xué)質(zhì)量，有計(jì)劃、分批次、分地區(qū)升格一批國(guó)家示范高職或骨干高職院校，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)也要從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生層次提高需求出發(fā)，按地市或大區(qū)域選擇高職院校的重點(diǎn)專業(yè)先行先試，修正政策體系，授予這些學(xué)校和部分優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，與地方應(yīng)用型本科大學(xué)一起試辦職教本科教育。

主持人：近期，國(guó)家三部委已經(jīng)出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求部分地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型，發(fā)展本科職業(yè)教育。而“與地方應(yīng)用型本科大學(xué)一起試辦職教本科教育”，是高職院校認(rèn)為必須抓住的一個(gè)機(jī)會(huì)。

●蔣錦標(biāo)，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)

發(fā)展我國(guó)職教本科教育是大勢(shì)所趨，當(dāng)下的問(wèn)題是要盡快明確其內(nèi)涵及建設(shè)途徑。職教本科的建設(shè)以現(xiàn)有應(yīng)用性本科為主，以部分高水平高職院校升格為輔，按照這樣的思路統(tǒng)籌職教本科建設(shè)，可以達(dá)到我國(guó)高等教育調(diào)整結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量、適應(yīng)需求的目的。

一方面，部分應(yīng)用本科院校轉(zhuǎn)軌辦職教本科，是我國(guó)高等教育體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整的一項(xiàng)重要措施。另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的強(qiáng)力引領(lǐng)，部分專科高職院校升格辦職教本科也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。

高職升本的優(yōu)勢(shì)有五點(diǎn)：一、近20年的高等職業(yè)教育改革與發(fā)展形成了系統(tǒng)的、符合產(chǎn)業(yè)實(shí)際的、貼近中國(guó)國(guó)情的高職教育；二、打造了一批職教特色鮮明的、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的示范、骨干院校；三、形成了比較成熟的，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要特征的人才培養(yǎng)模式；四、高等職業(yè)教育專項(xiàng)的持續(xù)投入，使教學(xué)積累了實(shí)踐教學(xué)條件等；五、高職院校升本，可有效充實(shí)職教本科隊(duì)伍，并積極促進(jìn)本科轉(zhuǎn)型院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式。

主持人：當(dāng)然，高職院校升格辦職教本科可能更順暢，但也存在問(wèn)題，有專家提醒：職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵不在提高教育層次，而在提升教育質(zhì)量。

●趙志群，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)

由于傳統(tǒng)文化影響和用人單位片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，我國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)追求高學(xué)歷的愿望非常強(qiáng)烈，職業(yè)教育出現(xiàn)了新的“升學(xué)導(dǎo)向”。主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育學(xué)歷的提升，而相對(duì)忽視社會(huì)發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)性的需求。

我們是需要本科職業(yè)教育。但我們是需要高水平的本科層次的職業(yè)教育，而不是需要更多的本科學(xué)校。同時(shí)，我國(guó)人才隊(duì)伍的最大問(wèn)題不是學(xué)歷層次低，而是質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即大量高校畢業(yè)生滿足不了就業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)用性要求。如果“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的結(jié)果只是大規(guī)模地高職升本，提高了學(xué)歷層次，而不是提高和優(yōu)化了人才素質(zhì)和人才結(jié)構(gòu)，這樣的教育改革意義并不大。