以學(xué)生為中心，就要幫學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和成長

當(dāng)走進(jìn)一所學(xué)校，無論其說辭如何，會很容易感受到：這個(gè)學(xué)校到底是以學(xué)生為中心，還是所有人的眼光都是圍繞著校領(lǐng)導(dǎo)或上面的指標(biāo)轉(zhuǎn)。例如，目前很多學(xué)校更關(guān)心一流大學(xué)評估，如何湊數(shù)字搞一流學(xué)科等等，而不是怎樣適應(yīng)新形勢幫學(xué)生獲得最好的成長。

那么學(xué)校到底怎樣做，才是以學(xué)生為中心呢？反思網(wǎng)絡(luò)化了的生存環(huán)境，不難從自己和學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的行為方式正在發(fā)生著革命性的變化。傳統(tǒng)的教育，從最原始的宗教到知識的傳播到研究再到重視社會服務(wù)和文化引領(lǐng)，基本上只是大學(xué)的功能不斷地向外延伸，在運(yùn)行模式上幾乎無革命性的變化。但在知識獲取日益便捷廉價(jià)的當(dāng)代，人們很難“無知”。以傳授知識解決無知的問題已不再是大學(xué)的主要任務(wù)?，F(xiàn)在人們遇到的問題往往是信息、知識太多，要在雜亂的知識中選擇正確的，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題或完成任務(wù)或迎接挑戰(zhàn)。不懂一件事不怕，“谷哥”“度娘”可以幫你獲得相關(guān)信息和知識，得到一個(gè)大體的答案，難的是你如何判斷它的正確性?，F(xiàn)在是有知，但不見得懂，不見得會，這才是這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)要解決的最主要任務(wù)，相應(yīng)地，大學(xué)課堂也不僅僅是讓大家“知道”就行了的。

依此我們來考察現(xiàn)在人們?nèi)粘５膬煞N學(xué)習(xí)行為：“Formal Learning”（正式學(xué)習(xí)）和“Informal Learning”（非正式學(xué)習(xí)）。

課堂、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)基本上是正式學(xué)習(xí)。先不說正式學(xué)習(xí)好不好，認(rèn)真思考現(xiàn)在的正式學(xué)習(xí)中，有多少老師認(rèn)真研究學(xué)生為什么要學(xué)這門學(xué)問？這門課想訓(xùn)練學(xué)生什么樣的素養(yǎng)？什么樣的能力？什么樣的知識？用什么樣的方式去訓(xùn)練這些東西最合適？怎樣保證學(xué)習(xí)的效果？這些根本問題要么沒得到重視，要么沒得到有效的研究。

在我所在的大學(xué)，我們所做的探索是正式學(xué)習(xí)已不再是一門課、一本教材、一個(gè)老師、一堆知識點(diǎn)。課程由Lecture（講座），Tutorial（輔導(dǎo)），Seminar（研討），Project（項(xiàng)目），Workshop（工作坊），Self-study（自學(xué)）等組成。講座一般采用大課形式，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，輔導(dǎo)是以小課的方式幫學(xué)生解讀學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)而深入探索，研討主要展現(xiàn)該領(lǐng)域最新進(jìn)展以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入前沿，項(xiàng)目則幫學(xué)生以實(shí)際問題的研究整合所學(xué)知識并訓(xùn)練其分析和解決問題的能力，工作坊等則提供師生更廣泛與深入的交流。在這樣的正式學(xué)習(xí)中，最核心的是自學(xué)，因?yàn)樯鲜鏊协h(huán)節(jié)都要求學(xué)生在參與之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和成長。

大學(xué)除了需要迅速改進(jìn)正式學(xué)習(xí)，還需要對比重日益增加的另一種日常學(xué)習(xí)行為即非正式學(xué)習(xí)給予更多的重視和支持，如給學(xué)生大量的時(shí)間自學(xué)、研究、參與各種各樣的有利于他們成長的活動。同時(shí)要研究怎樣以正式學(xué)習(xí)引導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)，使其更有價(jià)值，以幫助學(xué)生在全球化時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)會學(xué)習(xí)和成長。

現(xiàn)在越來越多的人強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，中國民間也有“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯”的說法，西方人則講“Learning By Doing”（干中學(xué)）。還有一種學(xué)問，叫做“Education Cybernetics”（教育控制論），即教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)校提供環(huán)境和資源；老師提供指導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí)。那么，在該過程中教育者提供什么樣的干預(yù)，會讓學(xué)生及其他利益相關(guān)者都能得到最大的價(jià)值？這也是現(xiàn)代教育需要探索的重要任務(wù)之一。

大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，但不只是學(xué)知識，更是一個(gè)幫學(xué)生健康成長的地方。以學(xué)生為中心，就是學(xué)生應(yīng)處在核心位置，老師要把自己看成是一種教育資源，看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而不是塑造者，然后學(xué)校提供各種豐富多彩的教育資源和平臺，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在這種情況下，課堂的正式學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一小部分，而且是引導(dǎo)性的，大量的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，以非正式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過自學(xué)、案例、項(xiàng)目、研究、實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作甚至是社會的調(diào)研等使自己習(xí)得知識、訓(xùn)練能力、提升素養(yǎng)。