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大學(xué)真的在以學(xué)生為中心辦學(xué)嗎

所有大學(xué)，幾乎沒(méi)有一個(gè)不說(shuō)自己是以學(xué)生為中心、全面育人的。但這個(gè)口號(hào)已喊了幾十年，還在不斷重復(fù)，其實(shí)是因?yàn)闆](méi)做到或者做好！

對(duì)于教育和教學(xué)，教育工作者和關(guān)心教育的人都有很多看法，甚至是怨言，而且抱怨已久。就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從1977年進(jìn)大學(xué)，然后讀研究生、做老師、當(dāng)院長(zhǎng)和校長(zhǎng)，直至創(chuàng)建和運(yùn)行國(guó)際大學(xué)，可以說(shuō)三十多年來(lái)耳邊的這類怨言一直沒(méi)斷過(guò)，但也沒(méi)看到有多么大的改進(jìn)。為什么老是不變呢？

我曾參加一次非常重要的高校咨詢會(huì)，感到比較失望。聽到的報(bào)告、改革方案、分組討論著實(shí)讓人失落，因?yàn)榇蠹谊P(guān)注的基本上是大學(xué)內(nèi)部管理中的事務(wù)性問(wèn)題，如下一輪的評(píng)估或“教育工程”、內(nèi)部行政管理權(quán)限的劃分、教授指標(biāo)的分配、如何追逐各類項(xiàng)目或指標(biāo)等，很少涉及這個(gè)時(shí)代對(duì)人才的需求、教育發(fā)展的趨勢(shì)、現(xiàn)代技術(shù)和社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)、教育如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等。這個(gè)現(xiàn)象印證了管理大師德魯克先生曾經(jīng)指出的，“公共組織的變革很難從自身發(fā)起，大都需要其受益者或外部人士去推動(dòng)其變革”。例如，具有“現(xiàn)代大學(xué)之母”美譽(yù)的洪堡大學(xué)的建立并不是由教授來(lái)推動(dòng)的，而是源自一個(gè)外交官的努力。美國(guó)上世紀(jì)五六十年代的大學(xué)變革也是由于社會(huì)普遍對(duì)大學(xué)的不滿而引發(fā)的。

很多人說(shuō)中國(guó)的教育問(wèn)題是體制問(wèn)題，我不反對(duì)。但我想說(shuō)，不要永遠(yuǎn)以體制為借口推脫自己不積極行動(dòng)的責(zé)任。在體制演變的過(guò)程中，有大量的管理和技術(shù)問(wèn)題可以解決，無(wú)須等待！令人欣喜的是，已有一些包括國(guó)立大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，充滿了教育的情懷和育人的激情。如果中國(guó)高校有1/3這樣的人，如果我們教育體制改革能促使涌現(xiàn)出更多這樣的教育領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師，中國(guó)社會(huì)選人用人制度的眼光也能逐步從證書移向人才的素養(yǎng)和能力，中國(guó)的大學(xué)、中國(guó)的教育還是大有希望的。